淺談小學語文閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)

張鳳

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在平時的課堂教學中，要鼓勵學生獨立思考、勤于思維。撥動學生心弦，引導學生大膽質疑；創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；展開豐富想象，訓練思維的廣闊性。

關鍵詞：語文教學； 思維能力； 有效培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-060-001

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在平時的課堂教學中，我們要鼓勵學生獨立思考、勤于思維，筆者認為，要在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力，應從以下幾個方面著手：

一、利用教學資源，奠定培養(yǎng)思維基礎

1.充分發(fā)揮教材作用

教科書是語文課堂教學資源之一，教師要緊緊依托教材，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，拓寬課堂教學的空間，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

2.豐富學習語文渠道

語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，把教科書與生活融為一體，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。課外學習資源則非常廣泛，可以結合革命傳統(tǒng)教育，增強建設家鄉(xiāng)的使命感。風俗資源：本地除中秋、國慶、春節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)等較大的節(jié)日外，還流行著會船節(jié)的風俗，對于了解歷史文化是很有幫助的。只要我們有意識地把學生從課堂引入生活，將這些資源融入學生的心田，就能促進其語文學習。

二、撥動學生心弦，引導學生大膽質疑

“學起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌拍艽龠M學生去探索，去創(chuàng)新。根據學生的年齡特點，“順其童心，投其所好?！狈e極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現事物的奧妙。如在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會太準確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我拍手稱贊這位同學敢于大膽質疑的同時，也因勢利導學生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異常活躍，紛紛出言獻策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學反駁說：“如果裝滿人的那條船還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經過同學們的一番爭論，就進一步了解在當時的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經是很了不起了。從而讓學生們更加體會了曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活。在教學中，提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生在理解課文時，憑自己的感受去產生聯(lián)想，表達出自己的真情實感。如教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結果怎樣？”這時，學生們展開了豐富的想象。有的說：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了旁邊的深溝里，再也爬不上來了?！庇械恼f：“當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍?！边€有的說：“當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在一塊大石頭上，爬不起來了，小羊跑走了?！边@樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關節(jié)點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發(fā)散思維真正成為課堂教學中的創(chuàng)新能力。

四、展開豐富想象，訓練思維的廣闊性

1.抓住契機，啟發(fā)想象

在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如《三顧茅廬》一課，文中只描寫了劉備的行動，省略了劉備的心理描寫，對于這樣的隱性的空白，教師引導孩子們來想象“劉備此時心里在想什么？”一位學生說：“劉備可能會想，千萬別吵醒了先生，他會怪我無禮?！币晃粚W生說：“劉備可能會想，我怎樣才能讓諸葛亮知道我的誠意?！边€有學生說：“劉備可能會想，這次我不論等多久都要等到諸葛亮，等一下我見到諸葛亮我要跟他說什么？……”孩子們通過想象，看到一個忐忑不安的劉備，一個誠心誠意的劉備，一個禮賢下士的劉備，一個求賢若渴的劉備……劉備的人物形象在想象中豐滿起來。

2.引導遷移，發(fā)展想象

建高樓，不能只打個地基；積累了知識，懂得了思考，還必須懂得運用。從這處學來運用到那處去，這就是遷移。學習《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石——“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，學生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對石頭的名字產生了興趣，引起了許多神奇的想象。每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結尾部分還提到了“天狗望月”、“神女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？在小結了學習四塊奇石的方法后，讓學生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后，還讓學生當小畫家，根據想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當小導游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學習興趣，提高了語言的表達能力和運用能力。

3.深入對話，再造想象

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”如在教學《挑山工》一課時，如何讓學生更深地感悟他那種幾十年如一日，不畏艱辛，堅持不懈的精神？這就需要我們引領學生進入生活情境，擴充想象空間。我們可以感受到，通過思維的激發(fā)，學生對文本的理解更加充實了，更深刻了，不單純是文本了，而是學生釋放自我思想的載體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！闭Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一項艱巨的工作，也是素質教育賦于我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學語文教學成為培養(yǎng)學生思維能力的廣闊天地。