幼兒園課程游戲化研究

朱洪娟

摘 要：課程游戲化并不是要幼兒園把所有的活動都變成游戲，而是要保證基本的游戲活動，讓幼兒們掌握游戲的要領，積極參與游戲活動，從而在游戲中培養他們積極的情感，養成良好的意志品格。為此，教師應將幼兒園的游戲進行改進和調整，使幼兒園的游戲變得更加生動、豐富、有趣，讓幼兒們在游戲中獲得更多新的體驗。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化

1課程游戲化對幼兒發展的重要作用

首先，培養幼兒良好的學習品質。幼兒階段是人記憶力深刻，對外界的好奇心和探索欲強烈的時期。課程游戲化不僅可以滿足幼兒在游戲中的好奇心和探索欲，使幼兒在游戲的過程中感到快樂，還可以促成幼兒更多的隱性發展，使幼兒的各種技能得到發展，進一步養成良好的學習品質。其次，充分突顯幼兒的主體地位。幼兒只有對活動產生了興趣，才能真正積極地參與其中，課程游戲化可以保證幼兒有充足的選擇權。課程游戲化可以更好地將游戲與教學活動融合在一起，使教師注意到幼兒發展的關鍵點和發展契機，即時生成新的、適合當下幼兒發展的活動內容。最后，使學前教育滲透游戲精神。課程游戲化的前提是課程必須是愉悅的、充滿趣味的，這樣的課程才能受到幼兒的歡迎，課程游戲化可以將游戲精神根植于深層的幼兒園課程理念中，使課程具備游戲精神。并不是所有的幼兒園課程都要以游戲的形式呈現出來，但是教育者要在學前教育中滲透游戲精神，體現課程自由與創造的精神傾向，使幼兒園的課程更趨于完整、和諧。富有游戲化精神的課程是教育者在尊重幼兒、關注幼兒發展的前提下開展的。因此，游戲化課程可以更好地加強幼兒愉悅的內心體驗，使幼兒快樂地成長。

2幼兒園課程游戲化的實踐策略

目前對幼兒園課程游戲化的研究多是幼兒園一線管理者和教育者，這反映了實際工作的現實需要。從現有研究看，對幼兒園課程游戲化的實踐深入有以下啟示。

2.1提高幼兒的游戲規則意識

在過去的幼兒園游戲活動中，游戲規則的制定一般都是由教師來完成的，這樣雖然有利于游戲的公平性，卻讓幼兒缺乏游戲的規則意識。針對這一現象，幼兒園要改變原有的教師制定游戲活動規則的方式，讓幼兒自己去制定游戲的規則。教師還應從幼兒的角度出發，引導幼兒說出在游戲活動中遇到的問題，并引導和幫助幼兒解決這些問題。然后在此基礎上，引導幼兒進一步完善和改進游戲規則，并將其記錄下來。這樣既能增加游戲活動的趣味性，又能大大提高幼兒的游戲規則意識。

2.2明確游戲化活動主題

在進行游戲化區域活動時，幼兒教師需要結合課程內容，明確游戲化活動的主題，確保主題符合幼兒的認知與興趣，并將該主題貫穿于整個區域活動中，提高幼兒游戲化課程教學的有效性。比如在進行環保相關課程的教學時，教師可以將“環保”作為主題，組織幼兒開展多樣化的游戲化區域活動。教師可以通過視頻向幼兒展示服裝制作的過程，并在操作區準備廢舊紙盒、瓶子、布料等材料，引導幼兒使用廢舊材料進行環保服裝設計。在幼兒設計完成之后，教師可以組織幼兒將自己設計的服裝穿在身上進行T臺表演。另外，在活動之后，教師還可以進行有效評價，為表現最好的幼兒頒發“環保小衛士”的稱號，并鼓勵其他幼兒：“小朋友們都為環保做出了貢獻，在以后的生活中要繼續保持，都可以變為環保小衛士。”使所有幼兒都能從區域活動中獲得成就感，并培養幼兒的環保意識。

2.3多元整合，推進戶外活動游戲化

對幼兒園課程游戲化推進條件進行實地考察，對課程游戲化推進制約條件展開全面評估，對幼兒課程游戲化訴求展開深入調研，能夠獲得豐富課程改革信息。特別是在戶外活動游戲化實踐中，教師需要有更多針對性探索。幼兒園有比較固定的戶外活動區域，教師需要對相關游戲資源進行整合，給予學生更多引導和啟迪，激發幼兒主觀能動性。在戶外活動設計時，教師可將傳統游戲進行創新改編。本地的傳統游戲有打陀螺、跳房子、滾鐵環等，教師不妨將打陀螺和跳房子結合到一起，用跳房子的游戲規則來要求打陀螺，進行逐格推進。還可以將跳房子和滾鐵環結合起來，根據跳房子規則，對滾鐵環進行規范。為讓幼兒對相關游戲有更為直觀的認知，教師可先為幼兒進行示范，并對游戲規則加以明確。課堂游戲展開后，教師要跟進指導，對幼兒游戲行為進行規范。教師在戶外活動中引入傳統游戲，并對這些游戲進行改進創新，為幼兒創設豐富的游戲活動機會，幼兒參與熱情高漲，游戲活動自然會獲得圓滿成功。傳統游戲有自身特點，教師展開創新改編活動，這是課程游戲化推進的基本意識體現。

2.4整合家長資源

主題環境的創設時，將家長資源整合到我們環境創設中來，讓家長了解活動前的環境布置，參與材料收集和問卷調查及親身體驗教學活動，也是我們游戲化教學內容中不可缺少的部分。例如，在生活中廢舊物品隨處可找，我們鼓勵家長在生活中關注各種廢舊物品，持之以恒，并于每周一投放到班級廢舊物品回收箱內，結合主題活動隨時靈活選取、創造性地加工使用。在中班主題《各行各業的人們》中，我們鼓勵家長利用自己的職業特點來創設主題環境，把一些職業工具等寶貴的物質資源帶到幼兒園，和孩子一起分享。如當醫生的爸爸帶來了各種治療用的聽筒、針筒、人體構造圖等，為我們開展“醫生”這個活動做好了充分的物質和經驗準備，教室里有了各行各業的家長帶來的物質資源，孩子在與主題環境的積極互動中，也更加得心應手的選擇材料開展豐富多彩的游戲題活動。班級環境的創設也因為家長的參與而更加地立體、多維。

參考文獻

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