論歷史地圖在中學歷史教學中的運用

潘柯

摘 要：作為歷史教師應當重點挖掘教材內外的歷史地圖資源，在符合學生心理認知和思維發展規律的前提下，充分運用歷史地圖于教學，從而有利于培養學生的歷史思維能力，實現有意義的歷史學習。

關鍵詞：歷史地圖；歷史教學；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-071-2

歷史地圖是歷史現象和歷史事件賴以存在的地理環境的具體表現，是對客觀歷史進程更直觀、更簡明的反映，是濃縮的歷史。[1]歷史地圖是動態地反映人們在歷史時期進行各種活動的空間分布及自然環境的語言符號，它以類似于地理地圖中簡明、特定的符號來再現各個歷史時期人們在經濟、政治、軍事、文化等各方面的社會活動。它是我們了解人類歷史發展變化的不可缺少的工具。歷史地圖具有直觀、形象、生動、簡明、概括、開放的特點。正確挖掘歷史地圖所含知識信息，發揮歷史地圖的應有作用也就尤為重要。筆者認為在歷史教學過程中，教師在使用歷史地圖時應注意以下幾個方面：

一、圖文緊密結合補充說明文字內容

歷史地圖具有直觀簡明的特點，用其補充說明文字內容，了解和掌握歷史事件發生的地點、方向、路線、歷史城市的地理位置、國家的疆域邊界等基本記憶知識；同時利用文字內容對歷史地圖進行深入分析，使它們之間相互印證，從而形成完整的知識體系。如《民國初年民族工業分布示意圖》，通過圖文緊密結合我們可知民國初年民族工業分布地區，是以上海等沿海沿江城市為中心，進而提出問題，為何會呈現這種分布特征，結合兩次鴉片戰爭示意圖，分析出近代西方列強侵略是從沿海地區開始，逐步向內地延伸的歷史過程。正是在此過程中，沿海沿江地區的封建自然經濟逐步瓦解，在通商口岸的外商企業刺激下，民族資本主義企業首先在這些地區出現。通過對以上幾幅歷史地圖的分析講解，學生對中國民族資本主義產生的原因和民族資本主義經濟在沿海沿江地區的分布及發展有了更深刻和完整的理解。

二、分析發掘歷史地圖中的隱性知識

通過分析發掘歷史地圖的隱性知識，我們可以掌握人類活動的規律，理解地理因素對歷史發展進程的影響，進而揭示歷史事物和歷史現象的本質特征。如中國歷史上分裂局面的出現，就可以從歷史地圖上找出某些規律和形成原因。我們將人教版七年級歷史中的《三國鼎立形勢圖》《五代十國時期形勢圖》《宋金對峙形勢示意圖》聯系起來進行比較可以看出：中國古代南北分裂對峙局面基本上是沿秦嶺、淮河這條地理南北分界線劃分的，南方政權可以利用大山大河阻擋北方強敵的進攻。江南地區土地肥沃，光熱、雨水條件適宜發展農業生產，經濟發展有利于南方政權統治的穩固。

三、因圖設景，擴展認知空間

教師根據教學實踐需要和歷史地圖創設的地貌特征和人文景觀，使學生置身其中，進而最大限度獲取歷史地圖的信息，擴展歷史認知空間，發展歷史學科能力。如通過觀察《遼宋夏金元經濟示意圖》可以看出古代中國農牧業分界線。北方少數民族與漢族因自然環境和地域造成生產和生活方式差異，使他們之間存在著矛盾——北方少數民族經常南下，進攻掠奪中原地區；中原王朝則要加強邊防，抵御游牧民族的侵擾。但正是由于存在這種差異也就使兩地經濟有極強的互補性，雙方都有加強經濟文化往來的強烈愿望，中原地區先進文明對北方游牧民族產生了強大向心力，游牧民族通過武力征服了中原地區，但最終仍被農耕地區的先進文明所征服。通過民族交流和民族融合的巨大推動力，中華民族的統一始終成為歷史發展主流。學生在產生認識基礎上進行理性思考，所獲得的不僅僅是歷史知識，而且學科能力也大大增強了。

四、綜合使用歷史地圖

恰當地綜合使用歷史地圖，加強各個階段歷史上橫向和縱向的聯系可以避免歷史事件混淆，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴展歷史認知空間。

第一，相同主題或具有內在關聯的歷史地圖可以綜合使用。歷史地圖既能表示空間概念，也能顯示時間變化，是流動的歷史。把具有相同主題或具有內在關聯的歷史地圖聯系、對比進行分析，可歸納、總結出相關歷史發展的基本線索，從而有利于揭示相關歷史事實的本質和規律，培養學生用發展的觀點觀察問題。

第二，不同主題但存在相關內容的歷史地圖也可以綜合使用。有一些歷史地圖雖然主題不同，但存在關聯內容，也可以把它們放在一起進行分析。如歷史上的陜西關中平原曾經是許多王朝統治的中心地區，今天的西安也曾是西周、西漢和隋唐等朝代的都城，是一座繁華的大城市。為何現今落后的西北地區在古代卻是經濟文化發達地區？為何漢唐統治者對長安城如此偏愛？只要結合歷史地圖從地理角度來分析思考，這些問題就不難找到答案。

第三，綜合利用與教材配套的歷史地圖冊。在歷史地圖的來源上，以教材地圖為主，同時綜合利用與教材配套的歷史地圖冊，當相關主題地圖不夠完整系統或需要創立新的歷史情景時，可適當增加新地圖。如講述祖國大地遠古人類的足跡及文化遺存時，配套的歷史地圖冊編繪了《中國遠古人類遺址分布圖》，同時并配有《北京人使用的石器》《北京人的生活場景》圖，學生一目了然，對北京人的認識也深刻了許多。然后適時設問：文化遺址增多的原因是什么？今天北京的氣候狀況如何？原因何在？學生在對歷史現象認識基礎上進行理性思考，所獲得的不僅僅是歷史知識，而且學科能力也大大增強了。

五、正確使用和繪制地圖

首先，學會讀圖識圖。要認真閱讀圖例，弄懂圖例點線符號的含義；要了解歷史沿革邊界河流和古今地名城市的變化；要注意歷史地理范圍的變化；要注意從符號中間看到活生生的歷史事實以及經濟、社會、政治和文化的復雜關系，教會學生像閱讀歷史書籍一樣讀圖識圖。

其次，學會掌握地圖。①復描：復描地圖能在學生腦海里形成一個鮮明的空間輪廓，并以此為歷史舞臺，記憶這個舞臺上的歷史劇目；引導學生找出地圖特色，如對疆域圖、形勢圖、路線圖復描；②歸納綜合：如中國歷代疆域圖、中國近代列強侵略圖、新中國經濟建設成就圖都可以用類似方法進行分析，通過對多幅相同主題或相關聯歷史地圖的分析，反映歷史發展變化的過程及原因；③掌握特征：有些歷史地圖反映的內容在客觀上會形成一些特征，抓住這些特征便于學生牢固掌握歷史地圖。

最后，學會繪圖。繪圖既是培養能力的手段，又能檢驗學生掌握歷史地圖的程度，從而實現從認識到實踐的飛躍，鞏固所學歷史地圖知識。如1619世紀歐洲殖民者從事的三角貿易即販賣黑人奴隸，我們可以指導學生繪制一幅示意圖。通過示意圖學生能從中得出三角貿易的含義和航行路線，加深對殖民主義者罪惡的認識。

六、培養學生運用發展的觀點觀察問題

自然界任何事物都是在不斷發展變化的，歷史上地理環境的變化造就了歷史地圖和現代地圖的種種差異。歷史地圖主要表明地理空間的社會狀態、即表現不同歷史時期的各種社會生活現象，如階級斗爭、民族遷移、疆土變遷、經濟發展等，具有很強的動態性。因此，歷史地圖不僅表現歷史現象的空間性，還表現它的時間性。運用歷史地圖時，除了對地圖上的古今地名需作必要的解釋外，還要讓學生比較古今異同，懂得歷史上的自然地理和人文地理是不斷變化的，既有歷史的繼承，也有新變化和新發展。每個朝代甚至某些不同的歷史年代，在歷史地圖上也表現各異。

綜上所述，在中學歷史教學實踐中，歷史教師要以歷史地圖為依托，以教材為資源，通過以圖敘史、依圖求義，不斷進行知識更新。同時，歷史教師還應該采用科學有效的多種教學方法，激發學生學習歷史的興趣，增強學生運用歷史地圖的能力，方能更好地落實課程標準規定的歷史學科教育教學目標。

[參考文獻]

[1]劉洪文.淺議歷史地圖在教學中的作用[N].北京教育學院學報，2003（03）.