淺析農村小學生養成教育

李紅梅 王鴻博

摘要：美國心理學家威廉·詹姆士說了這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣?！薄暗掠褪且B成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣?！笨梢?，抓好養成教育是一件多么重要的事情，小而言之，對于學生的全面發展，大而言之，對于提高全民族的綜合素質，都有著十分重要的作用。

關鍵詞：教學實踐 培養習慣 交流

筆者在鄉鎮小學任教多年，教學實踐中我們注意到：總有一部分學生其養成教育很差，一般表現為不講個人衛生，上課不專心聽講，不積極思考，對學習持無所謂態度，還屢犯錯誤，作業書寫不認真，校內作業要在老師的督促下才能勉強完成，課外作業從不主動完成甚至根本不做，各項表現明顯落后。為此，班主任和課任老師傷透腦筋，為他們付出幾倍于別人的心血，但收效總是甚微。分析原因，大致歸納為以下兩個方面，寫出來與同行們交流。

1.農村家庭成員文化素養偏低

現在的家庭結構大多是幾個大人圍著一個小孩轉，孩子處于家庭中心地位，而且隔代溺愛，更重要的是農村老人普遍缺乏文化知識，談不上具有科學育人的觀念，使年輕的爸爸媽媽對子女的正常教育也難以進行。即使是年輕的父母，大多也只有初中或高中的文化水平，他們對現在的知識更新缺乏認識，由于工作和勞動的關系，他們沒有更多的時間和精力去觀察指導自己孩子的道德行為表現，學習態度方法等，這就造成了在家庭中對子女的養成教育出現了真空地帶，無疑加重了學校教育的責任，也降低了學校教育的效果。

2.農村留守兒童較多

農村中不少年輕的父母外出打工，把孩子交給老人照管，有的父母尚且能早出晚歸，對孩子還能起到一點督促的作用，而更多的父母都是長期在外，對孩子的管理也是鞭長莫及。越是習慣不好的學生還越不說實話，對家中老人是一哄二蒙，明明是作業沒完成，也說早已做完，有時還說老師沒有布置作業，即使有的勉強做完，其書寫也極不認真，而且正確率很低，這就形成了一個“頭天作業次日補，作業馬虎錯誤多”的惡性循環，如此往復，在習慣和成績兩方面都“債臺高筑”，給課任老師和班主任的教育教學增加了很大的困難。

面對客觀現實，如何抓好農村小學生養成教育，一直是我們思考的問題。

1.發揮學校教育的主導作用

學生在學校學習和生活占據了孩子大部分的時間和空間，毫無疑問，學校教育起主導作用，無論是習慣養成還是文化學業，而學校教育的具體實施者——老師更是直接的責任人，老師的教育與管理，對學生的成長起著至關重要的幫助和影響作用。如何培養學生良好的行為習慣和學習習慣，引導學生特別是習慣不好的學生轉變觀念，改變行為，學會做人，提高成績，我們主要做了以下幾個方面，收到顯著效果。

（1）培養集體觀念，學會合作

作為個體的孩子來到學校成為學生，就好像一只小羊融入羊群，在大家庭中感受到集體的溫暖，在集體活動中分享快樂，這是任何其他教育形式所起不到的作用，學生參與集體，大家的長處融合在一起，能使他們受到潛移默化的影響，有意無意中學會與同學們合作、交流，對于改善自身行為，養好習慣，克服獨生子女的種種弊病，提高學習和生活的能力都能起到促進作用。

（2）愛心感化

在實施新課程標準的今天，以人為本，尊重學生主體個性日漸成為教學過程中落實的新理念，面對表現不好的學困生，老師應該更多地給予關心呵護，體貼入微，而不是歧視，丟棄不管。

（3）耐心 輔導

一個人的習慣不是一天兩天養成的，壞習慣也是長期積累而成，要改掉壞習慣培養好習慣，更不是一件容易的事。我用極大的耐心指導著小勝一樣的同學，首先，是教給他們應該怎樣，不應該怎樣，哪些行為是可取的，哪些是不應該去做的，其實也就是“守則”和“小學生德育綱要”上的內容，關鍵是明白是非；其次，是跟蹤督促，這比講多少遍還重要，因為這些同學確實沒有毅力堅持下去。比如，課堂作業的問題，由于上課不專心聽講，沒心思思考教學內容，再加上基礎薄弱，舊的知識點不會，他們的作業很難及時準確地完成，對這樣的學生要及時發現，及時糾正，把問題的中心轉到輔導舊的知識點，融入新知，幫助他們完成作業，達到要求。

（4）持之以恒

水滴石穿，并非力量大，而是功夫深，目標專一，只要有毅力和恒心堅持下來，奇跡就會出現。

2.家?；?，形成合力

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，學校教育只是學生接受教育的一部分，把學校家庭社會的教育力量組織起來就會促進學生全面發展。搞好學校家庭社會教育協調，有利于優化學生健康成長的外部環境，有利于學校家庭社會相互促進，相互依靠，有利于推進教育改革的深入發展，提高學生素質。

學校、家庭、社會教育協調的方式很多，家長教師相互訪問、家長會等都能起到交流、溝通、共同研究的作用，也能達到學校對家庭教育指導的目的。

在一次家長會上，我向學生家長提出了“三多三少”，即表揚激勵多一點，責怪批評少一點；陪孩子的機會多一點，放縱的時間少一點；來學校溝通交流的次數多一點，埋怨牢騷的情緒少一點。在與家長的多次交流過程中，不少家長流露出“恨鐵不成鋼”的思想觀點，責怪學生這樣不好，那樣不行，在家表現差，等等，我引導他們正確評價自己的孩子，不能以某一方面的好壞或者考試成績的高低來作為唯一標準去衡量學生的各個方面，以偏蓋全。其實，不少學生的智力因素是很不錯的，只是受非智力因素的影響使得學習成績和其他方面的表現沒有達到理想的狀況，致力于糾正的同時要多加表揚和鼓勵，過多的指責，只能挫傷孩子的主動性與積極性，效果反而不好。

家長到學校里來，一方面，可以聽到有關教育方面的政策信息，避免不必要的誤會和矛盾，更重要的是可以了解學校和老師的做法和想法。另一方面，可以向老師表達自己的愿望，如學生的習慣表現，對于每一個學生的表現，老師都會看在眼里，記在心里，家長只要到老師面前了解，就會一清二楚，以此來促進學生好好學習，天天向上。我還在學年初整理全班同學的聯系電話，把我的電話及時傳達給家長，學生在學習中遇到了困難就能夠及時向老師求教，家長還能通過電話及時化解心中的疑惑，老師更能及時準確地掌握“重點”學生的動向，指導文化知識學習的同時還能鞏固已經養成的行為習慣和學習習慣，促使他們用紀律約束自己，遵守必要規則，完成自己力所能及的事情。

多年的班主任工作使我們認識到，學生良好的行為習慣不是一天兩天就能形成的，學生的行為會出現反復，只有堅持從小事做起，事實入手，以身作則，以豐富多彩的活動為載體長抓不懈，相信在老師和學生的共同努力下，學生良好的行為習慣一定會逐步養成。