以愛促其行

楊小菊

【摘要】藝術生是一個特殊的群體，在家庭、學校、社會都表現出其專業特點所帶來的特殊性，表現出文化學習與專業學習的嚴重失衡。本文從藝術生學習文化的現狀分析入手，探討情感教育在藝術生管理中的運用，以期達到有效管理藝術生學習的目的。

【關鍵詞】藝術生；現狀；情感教育

藝術生的感情豐富，個性鮮明，自我意識突出，不愿受管理約束，其行為往往表現為浮澡沖動，思想偏激，情緒極端。加之藝術生接觸社會較多，容易受到一些負面思想如享樂主義、功利主義、誠信缺失等影響，情感上會產生消極情緒。調查發現，一些藝術生對親人的感情比較淡漠，很少與家長交流內心真實的感受，遇到家長的誤解，往往選擇沉默不愿交流，而從其他途徑滿足自己的情感需求。

藝術生是一個特殊群體，他們不同于普通學生，從學習方面看，他們在文化課程學習上的興趣不濃，往往表現出重專業學習輕文化課程，文化課學習態度散漫；就家庭成長壞境來說，總體表現出父母提供的物質條件充足但給予的關愛欠缺，而表現出藝術生的個性張揚又不顧及他人感受，這就造成了藝術生文化課堂管理的困難。以愛促其行，只有在藝術生文化課堂中實施愛的教育，才能真正改善師生關系，提高教學效果。

一、藝術生文化課學習現狀分析

課程安排上，學生專業課和文化課學習時間相對集中，通常是一半專業課學習，一半文化課學習。藝術生在學習專業課后容易表現出疲倦的狀態，一些學生做與課堂無關的事情，影響了教師正常教學的開展。

從專業特點來看，藝術生往往感性大于理性，身體好動，對動作的領悟性強，這與文化課要求的靜思、注重理性思維的培養要求不相符合。愿動手但不習慣思考是他們學習的顯著特點。

從藝術生選擇藝術學習的原因上看，除了本身興趣以外，還有一部分學生是因為在文化學習上遇到了困難。文化課學習的“死板性”不能激發他們的興趣，讓他們從心理上產生排斥。

從就業來看，藝術生的就業和專業課緊密聯系，大多數都涉及到舞臺上的肢體語言表演，文化課要求的人文性，文化層次無法像專業一樣得到直接體現。這就勢必會影響藝術生學習文化的興趣，加大文化課學習管理的難度。

二、情感教育在藝術生課堂管理中的運用

美國心理學家湯姆生主張，第一性的動機系統就是情感（情緒）的系統，生物的內驅力只有經過情感系統的放大才具有動機的作用。情感是人類特有的一種心理活動，他是人對客觀事物的基本態度，是個性理性思維和理性創造的動力，梁啟超曾說：“古來大宗教家、大教育家，都注重情感的陶養，老實說是把情感教育放在第一位”，情感教育在藝術生文化課堂管理上顯得尤為重要。“親其師，信其道”，所謂“親其師”就是情感上的溝通，只有心靈上的距離縮小才會用行動解決實際問題，情感是人類溝通的橋梁，以情感人，以情動人，拉近師生的情感距離，方能讓學生感受到教師對他們的尊重與欣賞。而尊重和欣賞，是對學生的一種充分的肯定，是對學生精神上更高的褒獎。藝術生在專業課上根據專業課的特點通過肢體語言進行溝通，語言上的溝通較少，這也是文化課的一種優勢所在，我們要利用自身學科的優勢走進學生達到真正意義上的提高。具體說來藝術生的情感教育策略如下。

（一）從學生興趣出發

藝術生喜歡上專業課是因為他們對專業有著濃厚的興趣，文化課不是他們的興趣點，那是否就意味著文化課就被“終結”呢？答案當然是否定的，教師從自身的情感體驗到失落，從失落中走出來進行換位思考，有了這種情感體驗后，教師就會想到學生沒有興趣可以培養出學生的興趣，找到和學生興趣的溝通點，以藝術生的興趣聊興趣，通過長期的交流，教師就可以將自己原有的興趣傳達給學生。在這個過程中教師要為培養學生學習文化埋下伏筆，在交流的過程中因勢利導，在潛移默化中將教師的文化興趣傳達給學生。興趣轉換就有情感轉換，換位思考，以情感為橋梁，以興趣為紐帶達到學習的目的。同時加強與專業課認可教師的交流，藝術生專業課授課特點為個別授課和小組教學，學生容易接受這種上課方式，頻繁的交流促進思想上的溝通。學生們的個性、思想、道德等方面往往在專業教學過程中得到充分體現，專業課教師更加容易了解學生，把握學生。以教師之間的交流，促進教師與學生的交流。

（二）教師的情感世界里有“尊重和、欣賞”兩個詞語。

文化課教師與藝術生在課程認識上容易出現偏差，文化課教師覺得文化是無可挑剔的，藝術生則認為專業第一，在師生的角度上該轉變的恰恰不是學生而是教師，教師應站在促進學生發展的高度上，充分尊重學生的興趣、尊重學生的專業，只有從心理上的尊重才能達到真正意義上的溝通。人人都有自尊，都希望得到別人的尊重，作為一名教師，尊重學生是必須要做到的。教師不能歧視和看不起學生，盡管有的藝術生個性很強，行為難以理解。作為教師要用真心和情感和每一個需要幫助的學生去交流溝通，尊重他們的想法，正確引導他們向好的方向發展。除了尊重還有就是欣賞，藝術生的專業特長可能是文化教師不具備的，在專業領域里藝術生就成了文化教師，當藝術生滔滔不絕向文化教師講解藝術課上的體會時，我們千萬不要打斷，而是學會傾聽和欣賞。

（三）情感溝通上面的擴大

文化課教師與藝術生情感上的溝通不能僅僅反映在學習上的關系，讓學生感到教師關心的“功利化”，對藝術生的關心可以是全方位多層次的，既有對藝術生家庭生活的了解，又有對藝術生情感世界的關心，更有對藝術生社交網絡的掌握。藝術生是一個特殊的群體，文化學習上他們在小學四、五年級就開始系統地專業知識學習，文化學習通過跳讀的方式前進，通常他們都表現出身心極度不協調，外表上看起來的成熟與心理上的不成熟。因此他們自身要克服其弱點也希望有一個情感上能幫助他們成長的人關懷，作為文化課教師在藝術生文化引導方面就應該注重學生生活的方方面面，與周圍的人一起營造出一種全新的學習氛圍，開拓出一個讓藝術生感覺到全新的適合自己學習的空間，且有一種在這樣的壞境下不得不學習的心理接受力。

（四）借助情感溝通進行積極正面的引導

學習絕不僅僅局限于課堂，對藝術生的情感溝通方面要積極引導，有計劃、有重點地開展情感教育活動。主題教育活動是中學生課堂之外的重要教育形式，如能系統地給之以理想信念教育、感恩教育、處世教育、愛情觀教育、心理健康教育等，使學生從有所觸動開始，逐步深入。通過創設情境、布置任務，來激發正向情感；通過參與活動、情感互動去體驗良性情感；通過考察、評比促成正性情感的遷移，抒發情感。此外，給藝術類學生提供大量的藝術實踐鍛煉機會，不僅有利于提高學生的專業技能和綜合素質，而且符合藝術類學生表現欲強的個性特點，使學生的個性和激情得到合理的張揚和宣泄，也有利于學生教育、管理工作的開展。

古人云：“知其心，然后能就其失也！”對藝術生要做到“以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言導之“，在愛心情感教育的感化下，讓其漸漸喜歡上文化課教師，喜歡上文化課課堂。

參考文獻：

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