關于中學語文作業設計的幾點思考

黨晉惠

【摘要】作業布置與課堂教學關系密切，是鞏固、消化以及理解課堂所學知識點的有效促進手段，同時也是強化學生自主學習與提高綜合能力的關鍵手段。學生在中學教育階段，語文課程學習起到承上啟下的重要作用，通過語文課堂作業設計研究，一方面符合新課改教育實施要求，另一方面也是保證教學成果的必要安排，在中學教育階段對學生學習能力培養具有重要實踐意義。

【關鍵詞】中學語文 作業設計 學習 綜合能力

眾所周知，初中階段的語文課程安排相對較為緊張，有不少教育工作者在語文作業設計方面付出了諸多心血與精力，目的是在促進學生學習、消化各類知識點的同時，能夠進一步提升語文的綜合能力。但是，目前對于中學語文作業設計的研究，還處于“盲點”狀態，有許多作業設計仍然處于傳統理論方法的應用沿襲階段，這些作業設計在實際完成后，其所發揮出的指導能力及成果有限。因此，有必要加強對中學語文作業設計的理論與實踐的綜合性研究。

一、中學語文閱讀作業設計應能夠喚醒閱讀動機

語文閱讀作業設計的效果體現，往往建立在學生們對閱讀文本是否存在過多的期待與迫切心理之上。中學語文教材內容的設計，除了考慮教育事業發展要求、教學課程改革目標之外，也往往會考慮學生的心理素質、學習壓力、思想品質等方面的因素，具有重要的教學與文學參考價值。因此，教師為了提高閱讀作業設計的水平，激發學生對閱讀文本的期待心理與興趣，就應當對閱讀作業設計內容進行探究性分析，并加強學生對閱讀方法的掌握與培養。此外，鑒于閱讀能夠提高學生的文學素養、開闊學生的主體閱讀視野，增強學生的見識及閱讀品味，因此，教師應當在閱讀作業設計前，加強與學生的交流，以充分了解學生的“需求點”。這種需求點可以是學生在課堂學習的疑惑問題，也可以是對閱讀內容的見解與想法等。如此一來，通過教師的調研之后，教師所設計的閱讀作業，才能更適合學生對閱讀文本的期待與心理。比如，我在設計八年級第一單元的閱讀作業之前，進行了一番“調研”，了解到學生對戰爭題材的小說、戰爭年代的英雄事跡比較感興趣。于是結合教材，我為學生設計了以下自選作業方案：（1）《蘆花蕩》中的“老頭子”是一個什么形象？通過這一形象，你怎么去看待中國抗戰中全民族的自覺意識；（2）結合《蘆花蕩》探討小說中人物描寫對人物形象塑造的作用；（3）從《蠟燭》中體悟第二次世界大戰中全世界各國人民在反法西斯戰爭中用鮮血凝成的友誼；（4）探討環境描寫在小說中的作用；（5）閱讀一些你喜愛的戰爭題材的小說、戰爭年代的英雄事跡……由于作業設計貼近學生實際，學生完成的作業效果非常好。由此可見，學生們對閱讀文本存在的期待與迫切心理，是實現語文閱讀作業設計效果的前提。

二、中學語文寫作作業設計應能強調感受生活

《語文課程標準》明確提出，初中生寫作“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。” 這也就是說，中學語文的寫作是學生對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗的表達過程。而教師訓練學生寫作的目的是在于培養學生的寫作能力和有獨立完成寫作的意識。中學階段的大多數作文基本是和生活息息相關的，很多題材的應用寫作都來源于生活。因此，教師在作文作業設計方面，所設計的題材應該立足生活、貼近生活，有利于學生情感的表達。可是，就目前中學生的寫作而言，不容樂觀。目前中學生的寫作，基本源于自身知識的儲備程度與寫作能力。而他們自身知識的儲備又極其有限，基本上是家庭——學校兩點一線。因此，教師還需在學生的寫作方面，積極引導學生努力挖掘自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材，把自己的親身經歷和真實感受引入作文，讓他們有自由舒展心靈的愿望與能力，去敞開自己的心扉，抒寫自己的真情，傾吐自己的心聲。如在學習了八年級上冊《阿長與<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》及單元綜合性學習《讓世界充滿愛》之后，要求學生寫以“愛”為主題的作文。學生結合自己的生活體驗，放飛心靈，有的寫出了父母及身邊親人對自己的愛；有的寫出了社會對弱勢群體的愛；有的寫出了人類對自然的愛；有的寫出了太陽對地球的愛……所以中學語文寫作作業的設計一定要把學生感受生活放在首位，只有這樣，才能夠促使學生更為主動的多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，書寫自己的真實感受。才能夠逐漸在寫作中積累寫作經驗，培養獨立完成寫作的意識，提高寫作能力。總之，作文作業的設計應盡量挖掘生活素材，拓寬生活寬度，以利于循序漸進的培養學生的寫作能力。

三、中學語文綜合性學習作業設計應能結合實際

綜合性作業設計的目的在于培養學生的語文綜合性學習能力。由于每個學生個體的學習水平存在一定差異，所以通過綜合性作業設計，一方面能夠提高學生的特色、強項、擅長的學習能力，另一方面也使語文學習變得更為生動、有趣，避免了課堂學習的死板、枯燥與乏味。需要注意的是，這同樣需要學生以教材書本知識的活學活用為前提。如此一來，師生才能通過課下的實踐參觀、訪問、資料收集、調查走訪等體驗生活中的“語文環境”。例如在學習《說不盡的橋》一課中，教師可以和學生一起搜集資料、組織資料，一起構建一個古今中外的著名橋梁資料檔案匯總，然后教師可以通過多媒體平臺對資料進行收集與調查研究，使之在課堂上與同學們進行互動式、對話式討論，提出有效問題來使學生步入情境之中，共同思考課堂問題，共享教學成果，進一步增加學生對實踐綜合性作業的濃厚興趣，提高綜合學習能力。

結 語：

當前，中學教育體制改革進程不斷深化，語文課堂教學要求越來越高，如何結合教材課件內容進行作業設計已經屬于一項熱點問題。特別是在新課標教育背景下，教師對中學語文作業設計應能更多的去考慮學生自主性問題，利用教學手段來提高學生自主完成作業的實踐能力。如此一來，教師才能通過對閱讀、作文、綜合性作業設計等來激發學生的學習情趣，使學生達到主動、自主學習的學習境界。

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