初中語文啟發式教學實踐研究

叱干惠蓮

【摘要】啟發式教學模式的精妙之處就在于“貴在點撥，秒在開竅”。啟發式教學模式在初中語文教學中的應用，能夠在不斷提升學生語文學習能力的同時，培養學生形成良好的語文素養和語文思維。本篇文章主要對初中語文啟發式教學實踐模式進行分析和研究，以期能夠更好的引導學生學習語文，感受語文中的豐富魅力。

【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 語文素養

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“學生是有生機的種子，本身具有萌發生長的技能，只要教師給予適宜的護理，就會長成佳谷、美蔬。”啟發式教學主要是指教師在教學的過程中，根據教學的任務和學生的實際特點，采取多樣的教學方式，以啟發學生思維為主要教學核心。啟發式教學較為注重學生智力的發展，提倡創新性人才的培養。

一、當前初中語文啟發式教學實踐中存在的問題

當前初中語文啟發式教學中普遍存在問題啟發的片面性和問題啟發的結果性兩個方面，以下為具體論述。

（一）啟發教學的片面性

一些教師可能會從字面意義上，認為啟發性教學即是通過問題進行引導，所以較為注重以問題貫穿這個課堂教學活動，使啟發式教學變得片面而單一，失去了教學的效果，沒有真正產生引導的作用[1]。

（二）啟發教學的結果性

結果性啟發就是教師在提問之前，已經準備好了特定的答案，通過循序漸進的引導，使學生回答出這個答案。實際上，這種問題引導方式是存在一定局限性的，無法更多的展現學生的個性特點和思維模式，難以發揮學生的積極性和創造性[2]。

二、初中語文啟發式教學實踐策略

在初中語文教學的過程中，教師要根據學生的學習能力、個性特點，科學的設計實踐教學活動，引導學生的思維，培養學生的學習興趣。

（一）適當點撥，提升學生的語文水平。

當前很多初中教師在語文教學的過程中，只是指導學生對語文課文進行學習，但卻沒有深入挖掘教學中的內涵，引導學生對課文背后的內容進行細致的分析，忽視了培養學生思維的重要性。教師在教學設計的過程中，要注意確保問題的啟發性，問題既不能太難，也不能過于簡單。教師要注意使問題能夠充分調動學生的回答欲望，結合學生的性格特點進行科學的問題設計，使學生能夠產生濃厚的求知欲，并主動思考問題[3]。

例如在指導學生對魯迅的《孔乙己》這篇內容學習過程中，課文中的主人公“孔乙己”的各種經歷貫穿于整篇文章當中，教師可以針對“孔乙己”在出現的時候，臉色由“青白色”到“紅色”再到“灰色”、“黑色”的具體內容、時間點進行查找，并提問學生“魯迅反復描寫主人公臉色的原因是什么？”逐漸提升學生對“孔乙己”這個人物的理解，從而加深對文章背后所描寫的歷史背景的理解。最后，教師可以通過“你們猜害死孔乙己的兇手到底是誰？”等開放性的問題，帶動課堂教學氛圍，引發學生進行進一步的思考，拓展課堂教學的時間。

（二）情境模擬，創建良好的教學氛圍。

良好的情境氛圍能夠更好的指導學生進入到問題情境當中，深入思考當時歷史環境下，人們的思想和文化生活內涵，從而更好的學習語文，感受語文的豐富魅力。在初中語文教學的過程中，教師可以借助多媒體等信息技術手段，模擬情境氛圍，創建良好的啟發性實踐教學課堂情境。

例如在指導學生對《濟南的冬天》這篇課文的學習過程中，教師可以首先為學生播放一些有關濟南冬季的圖片，并為學生介紹《濟南的冬天》創作背景，加深學生對課文內容的直觀理解。隨后教師可以組織學生通讀全文，并提問“初讀老舍先生的這篇文章給你的最大感覺是什么？”等開放性、簡單的問題，激發學生的回答欲望。隨后教師可以提問學生“作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的美景？表達了作者怎樣的思想感情？”等問題，使學生能夠帶著問題再度文章，點撥學生的思想，使學生能夠通過閱讀文章，加深對文章中心思想的理解，增加對文章內容的親身感悟和體會，感受“溫情”的濟南。良好的教學氛圍能夠有效吸引學生的注意力，使學生能夠更好的思考，感受作者所傳達的思想或是情感，充分展現啟發式教學實踐模式的優勢和價值。

結束語

啟發性教學模式在初中語文教學中的運用，能夠有效改善當前語文教學中存在的問題，引導學生加深對語文知識的理解，培養學生形成正常的價值觀念和思維想法，為學生接下來的學習和生活奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]高鴻.“數字故事”在初中一年級語文閱讀教學中的實踐研究——以寧夏石嘴山市E中為例[D].銀川市：寧夏大學，2014，（03）：1-23.

[2]白璧瑜.提高初中語文課堂教學有效性之探索——以大連保稅區第111中學為例[D].大連市：遼寧師范大學，2013，（05）：1-26.

[3]李閆.啟發思維，促進學生語言發展——高中語文啟發式教學探索[J].新課程（中旬），2014，（04）：113-114.