小學數學教學中合作學習與學生主體性的發展

郭杏偉

【摘要】合作學習是當前世界上許多國家都廣泛采用的一種富有創意的教學理論與策略體系，被眾多的教育工作者接受和采納，并在小學的教育教學實踐中取得了良好的效果。本文在研究合作學習理論的基礎上，結合小學數學這一學科的特點，對在新的課程改革的背景下小學數學教學中采用合作學習對學生主體性發展的作用進行了探討。

【關鍵詞】新課改 合作學習 小學數學主體性

合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略，自上世紀60年代末、70年代初在美國產生以來，很快在世界各國的中小學課程中得到廣泛運用。在中小學課程中，各個學科由于各自的學科特點，在采用合作學習的教學策略時所使用的教學方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學習的教學模式，并在當前的中小學教學改革中發揮著積極的促進作用。但是，我們也應該看到，在目前的合作學習研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學習本身所蘊涵的現代教學理論特質研究不夠，不能深入揭示小組合作學習與學生主體性發展的內在聯系，因而在實踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學習的具體方法，對小組合作學習中的課堂教學技術、學生的合作技能研究不夠等問題。本文在此基礎上就新課改背景下的小學數學合作學習與學生主體性發展問題談一些粗淺的看法。

當前，弘揚學生的主體性是當代教育的主題，合作學習就是作為主體教育的教育策略之一提出的?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！币虼?，關于合作學習中學生主體性發展的研究成為合作學習研究的重點，也是合作學習理論的精神實質。小學數學作為整個教育的基礎性學科，由于學科本身的基礎性、階段性、整體性等特點，以及這一學科對發展學生思維的特殊要求，在其學科教學中實施合作學習對于學生主體性發展起著積極的促進作用。

1.小學數學合作學習中教學模式的轉變使學生由被動接受學習變為自主學習，有利于學生主體性的發展

小學數學合作學習的教學實踐中一般所采用的的教學模式是：教師精講——小組合作活動——測驗或競賽——小組評價、反饋。在教學模式的四大環節中，小組合作活動是課堂教學的中心環節，其他環節是為小組合作學習服務的。這與傳統數學教學中的教師講原理、公式——講例題——學生模仿練習這樣的教學模式有著本質上的區別。傳統模式是將教師作為教學活動的中心，只注重教師的教，而不重視學生學，是將教學的重點倒置，從而學生的學習主動性難以發揮。而合作學習所采用的教學模式是以小組活動為整個課堂教學活動的主體?；顒娱_始首先要設立小組目標，這樣將小組全體成員調動到一起，并產生積極的依賴關系，形成了組內互教互助、組間公平競爭的動力系統。為了要完成小組目標，小組每個成員都必須積極參與到活動中，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。在這樣的活動中，小組成員的積極性都調動起來，自己主動的發現問題、解決問題，學生擺脫了以往教師被動接受學習的局面，學習成為學生自己控制自主學習，學生的主動性、獨立性得以發展。

2.小學數學合作學習中活動主體的轉變，有利于學生主體意識的形成與主體性的發展

現代主體教育的最高目的就是把人培養成為社會歷史活動的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格。主體性是主體內在的特性，是人與環境相互作用時表現出來的主動性、獨立性與創造性，主要表現為主體對外部世界關系的積極主動的掌握。由于我們傳統教育對教育主體的錯誤理解導致實踐中的教學主體倒置，抹殺了學生的主體性。隨著主體教育觀念的深入，學生主體性發展的問題成為教育教學的中心問題。而在小學數學教學實施的合作學習中課堂教學的主體是按照“組內異質，組間同質”的原則建立起來的小組?！敖M內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，必須是由兩名以上學生根據性別、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。通過這種分組原則使得各小組達到合理培植，從而產生更多的合作性思維，有助于學生對知識的理解，另外各個小組大體處于均衡的水平，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體性的發展。所以說，小組在這里不但是學生學習的主要組織，應該說是培養學生主體意識與發揮學生的主體性的平臺。

3.小學數學合作學習中目標結構的轉變有利于學生主體性的發展

傳統的數學課堂在教學方式上以教師講解和學生練習為主，教學組織形式上主要采用全班集體教學和同質分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分數為主要獎勵依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。在這種結構中，學生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數人獲勝，結果是大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣。有研究資料顯示，小學生由于在考試或平時測驗時成績不好而厭惡學習的占很大比例。而在數學課上實施合作學習是將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主，也就是說把傳統教學中每個個體之間的競爭轉變成小組之間的競爭，以此來降低每個個體間競爭的壓力，但在小組之間每個個體又都是互助合作的，這樣就降低了學生的焦慮程度，保護了學生對學習的信心，使他們更好地發展自己的個性。所以說，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標的，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，有利于學生主體性的培養與發展。

【參考文獻】

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