基于新課標的數學教學過程的理解

王艷

摘要：在中學數學課程標準與教材確定之后，課堂教學方法的選擇成了構建與溝通教與學的一項基礎性工程。從數學課的理論與實踐結合看，激發學生對學習的興趣，加強對學生解決實際問題能力的培養，建立良好的師生關系，創設有利于培養學生創新意識的情境，是提高課堂教學效績的可行方法。本文擬就新課程背景下的數學課堂教學方法作一些探討。

關鍵詞：興趣；解決實際問題；師生關系；問題意識；創新

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-075-1

首先，要善于激發學生的興趣。

1.加強對學生解決實際問題能力的培養。

一個人的自信心是他能有效地進行學習的基礎，更是他將來適應經濟時代的必備心理素質，基于這樣一個事實，許多國家都把學生自信心的培養作為數學教育的一個基礎目標，因此，在平時的教學中應加強實際問題的教學，并在此過程中獲得足夠的自信。

例如：我曾經讓學生分組做這樣一個實驗：找5根長短不等的木棒，在有太陽的時候同時測量這5根木棒的長度以及直立時它們的陰影長度，同時測量出一座建筑物的高度，通過研究找出物體高度與它們陰影的長度，并計算出建筑物的高度，寫一篇實驗小論文。這個實踐讓學生非常感興趣，激起了學生較強的好奇心和求知欲，不用老師強制要求，學生們紛紛做起了實驗并得出了規律，寫出實驗小論文。從這個例子可以看出教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學應用意識以及解決實際問題的自信心，是非常重要的。

2.應當著力于建立良好的師生關系。

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流，它認為教學過程中不能與學生交心的老師不是最好的老師，成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生殷切的期望和由衷的贊美。期望每位學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，這可以從心理學上著名的皮格馬利翁效應得到。1968年，羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們是“天才”的學生，8個月后他來校復試，結果名單里的學生成績增長很快，求知欲旺盛，“差生”表現也突出。事實上，這些名單，都是隨機抽取的，學生并非天才，羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上的學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊，自信，自強。在教學過程中，對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點并及時表揚，以增強其信心。有一位校長說得好：“每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”另外，教師要能與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，一起尋找真諦，并且能夠承認過失和錯誤。

其次，強化問題意識，培養創新能力。

問題以驚訝開始，學生問題的提出往往是由遇到解決問題的需要引起的，因此，教師在教學過程中要精心創設問題情境，設置懸念，使學生迫切想要了解所學內容，也為發生新問題，解決新問題創造理想環境。認識心理學認為：新的需要與原有的數學水平發生認識沖突的問題，與實際問題有聯系的問題，富有挑戰性、學生“跳一跳”能解決的問題，能激發學生的問題意識和求知欲。

在創新思維過程中，無法解決所面臨的問題時，若潛下心來尋找問題的弱點并作為新問題的起點，攻擊了弱點，就有可能導向創新的成功。

創新教育歸根到底是要培養學生的創新思維，創新思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念束縛，不依常規，尋求異變，將知識不斷引向深入的高級思維活動。發散思維是創新思維的核心，它從多角度多側面去思考問題的思維活動。由發展思維產生的想法往往較多，有的不一定好，但從多種發散想法中才能選擇最好的，才更有可能創新，才能提高學生的創新能力。為此，教師應多啟發學生進行發展性思維，多向學生提一些不是唯一答案的問題：教師還應多引導學生靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，從中找出最佳的解決問題的方法。一題多解，一題多變就是一種很好的發散思維訓練，教師要善于引導學生利用多種方法解題，從中再進行比較，歸納，使學生掌握的知識系統化，更具靈活性，且促進學生的思維多向化，較快地提高學生的創新思維能力，通過多種發散思維訓練，能培養學生多問、靈活、批判地思考問題，較快提高學生思維的流暢性，變通性和獨立性，從而使學生的創新思維和創新能力得到實質性提高。

[參考文獻]

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