試析語文課堂教學中的情感教學

張小兵

摘要：語文學科的情感性與人文性特別強調語文教師要能從課堂設計、教學儀態和語言魅力等角度來堅持情感教學，讓學生們的心靈得到豐富多姿的情感的熏陶，讓他們的學習更充滿激情和活力。

關鍵詞：初中語文；情感教學；實施方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-061-1

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。

一、教師要在課堂上傾情投入，讓學生的心靈洋溢在濃濃的情感氛圍中

1.導語設計首先要能以情動人，讓學生緣情而入文

對于導語的設計，很多教師認為沒有必要花過多的時間和精力去精心設計，還不如開門見山地進入課文內容，因此他們的教案中就缺少這一些內容。其實這種認識是片面的，是其自身教學觀念的殘缺和“惰性”造成的，而一些富有經驗的教師就特別注重導語的精心設計，可謂是費盡心思。例如筆者在教讀綜合實踐活動《獻給母親的歌》一課時，并非開頭就直奔教學內容，而是在優美動聽的歌曲《世上只有媽媽好》的伴奏下讓學生觀看一組組平常而又感人的畫面：年輕的媽媽正用乳汁喂養孩子的情景；媽媽正為女兒梳頭的情景等。這樣精心設計的導入語無疑讓每一個學生都產生了對母親的敬愛之情，對這節課內容的延伸起到了推波助瀾的作用。

2.在課堂上，要注意通過教師的教學儀態來調控課堂情感氛圍

在課堂上，教師的教學儀態對課堂情感氛圍的調控是有促進作用的。上課時教師飽滿而富有激情的精神風貌就能讓所有的學生立刻產生很好地精神狀態，從而全身心地投入到課堂學習中。當然教師在講課時的一個富有表現力的姿體動作，哪怕是一點輕微的掌聲、一次善意的點頭，甚至在對學生的評價時一個帶有肯定性的眼神也都能讓學生們因教師儀態的變化而認真聽講，獨立思考，讓學生處于緊隨著教師對課堂節奏的調控而質疑、解疑的學習狀態中，這豈不是“無聲勝有聲”？

當然，無論是導語設計，還是教學儀態，教師的傾情投入絕不是虛假的、空洞的，而是緣自于對課文內容的理解感悟和對學生學習的高度責任心。因此，這就要求語文教師在備課時一定要吃透教材，深刻體會作者所要表達的真情實感，也就是說教師自己首先要被文中的語言美和真情實感所陶醉。只有具備這種情感的教師才會在課堂上傾情投入，讓自己的心緒隨之而噴涌出來，而非偽飾矯情。

二、語文課堂上情感教學中的“情”要以“理”為基點

1.語文教師要根據課文風格來設計課堂教學，讓課文中的情感與師生的情感相交融

從風格來說，同樣是郭沫若的詩歌，《天上的街市》和《雷電頌》在朗讀時的感情基調就大為不同，前者是帶有淡淡的愁緒，含蓄而深沉，讓讀者通過別人的朗讀來用心靈去體會詩中所要表達的思想感情，朗讀時就應用輕柔舒緩而深沉的基調去讀，最好是個人朗讀；而后者的感情基調就比較高亢、急促和猛烈，因為詩中蘊含著詩人對風雷電的贊頌和對黑暗世界的痛恨以及對光明的向往，同時還運用了大量的修辭手法，特別是排比和反復手法的運用，因此這首詩的朗誦基調就應是猛烈、高亢而又深沉，節奏鮮明而又別具一格，最適合集體朗讀。

2.在理解課文內容散發情感味的同時，教師也要尊重學生的主體地位

在課堂上，教師絕不能是灌輸者，一味地將知識簡單地傳到學生的頭腦中，否則這樣的情感只能是片面的、淡淡的，缺乏吸引力。教師更應充分發揮自己的教學才能和教學機智，針對學生們的不同實際情況和課堂內容去精心設計不同的教學環節和步驟，通過有效地引導，讓學生們也能主動提出、分析和解決問題，讓他們也散發出自己心靈深處的情感味。一節課的成敗，并不僅僅在于教師的設計和教學水平的高低，學生配合的好壞也應是一個重要的因素。聰明而有經驗的教師會在自己講課的同時，把知識學習的主動權交給學生自己，讓他們充分發揮自己的長處，而將自己處于解疑者和引導者的位置上。知識內容的傳遞不僅僅在于師生之間，同時也可在學生與學生之間，學生與課本之間。教師在分析課文內容時，可以通過競賽、演講、搶答、朗誦和表演等形式來調節課堂氣氛，充分調動學生們學習的積極性和創造性，讓學生們在自娛中既可學得知識，又能提高他們的綜合實踐能力。