信息技術支持的高效課堂和有效教學研究

王威 王玲

摘要：信息技術支援的高效課堂和有效教學具有學習氛圍、學習方式、學習情境、教學互動、學生個性發展等方面的特征。由此提出“目標導向、情境創設、過程優化、評價多元”的教學模式，并附以案例，分析其對學生發展的意義。

關鍵詞：信息技術高效課堂有效教學教學模式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0123-02

1前言

有效教學的教學目標堅持以學生發展為本，表現為學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，是高效課堂的前提和條件；而高效課堂是實施有效教學的最佳載體，它的基本特征是趣味性、主體性、互動性。以多媒體和網絡技術為主的現代信息技術作為一種學習工具，完全契合了這種需求。信息技術環境下的有效教學，營造了寬松平等的民主氛圍、生動活潑的教學情境、培養了學生自主探究的學習方式，以形式多樣的教學互動，促進了學生個性的充分發展。信息技術助力高效課堂和有效教學，必將為學生的全面發展搭建成長的平臺。

2信息技術支援的高效課堂和有效教學模式

2.1明確目標，激勵有效學習

教學目標的準確把握是設計與實施有效教學的出發點。布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道要達到的目標是什么。教學目標是教學活動的“第一要素”。可以說，整個教學過程都是圍繞教學目標而展開的，同時也接受教學目標的指導。

教學目標的制定必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。要考慮學生的知識與技能（認知）目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標，體現教學目標的全面性、層次性、過程性、明確性。

2.2創設情境，促進自主學習

情境是學生實現知識建構的必要前提，問題源于情境，教學情景是一種特殊的教學環境。信息技術支援的高效課堂和有效教學，可以利用網絡和多媒體技術形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，結合不同層次學生的認知水平，創設符合教學目標和教學內容的情境。將復雜、抽象、不能用語言準確表達的理論知識，運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果等創設生動、形象的情境，為學生的學習導航。教師既要教會學生使用搜索引擎的技巧，又要幫助學生正確利用URL查找需要的學習信息，并通過網絡的交互性及時評價和反饋學生自主學習的過程。適時的啟發、鼓勵、點撥、糾錯，能夠促進學生主動思考的能力，凸顯學生的主體作用，師生在共享有效教學中打造高效課堂。

案例：多種教學情境的應用

1.在情境引入中設問

在新課引人時，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問，一方面是學生關心的話題，激發起學生學習的積極性；另一方面使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。如在教授等差數列求和公式時，我們可以先講一個德國的“數學王子”高斯的小故事：在小學讀書時，教師出了一道算術題：1+2+3+……+100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法———倒序相加法。

2.設疑于重點、難點

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。為此，我們可以在教學中插入一段學生感興趣的故事，比如在講解等比數列前n項和的時候，講故事：國際象棋起源于古印度。據說國王為了獎賞發明者，讓發明者提一個要求。發明者說：“請在棋盤的第一個格子里放上一顆麥粒，在第二個格子里放上2顆麥粒，在第三個格子里放上4顆麥粒，……依此類推，直到第64個格子。請國王給我足夠的麥子來實現上述要求。”國王覺得這事不難辦到，就欣然同意了。那么同學們，你們認為國王有能力滿足發明者的這個要求嗎？學生很感興趣，老師帶領學生共同分析，推導得出學生所學的等比數列前n項和公式，寓解疑于趣味之中。

3.設疑于教材易出錯之處

學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷地引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數f（x）=ax2+2ax+1的圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。

學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且（2a）2-4a<0，得出0

2.3優化過程，深化學習效果

有效教學關注教學的效益，關注教學過程的最優化。是在全面考慮教學規律、原則、形式、方法及內部條件基礎上，教學過程最有效（最優化）。這無疑要求教師必須重視對學生進行知識和技能，過程和方法與情感、態度、價值觀及智力開發。教會學生“點金術”。

案例：橢圓定義教學中的數學實驗

橢圓的定義：平面上到兩點距離之和為定值的點的集合（該定值大于兩點間距離）（這兩個定點也稱為橢圓的焦點，焦點之間的距離叫做焦距）；

寫成符號：平面上動點M滿足|MF1|+|MF2|=2a>2c=|F1F2|的點M的軌跡為橢圓。

1.為了讓學生很好地理解橢圓的定義，用計算機課件演示畫出橢圓。并與圓的定義與演示相對比。

2.同時，用計算機的幾何畫板進行實驗，讓動點M移動，觀察|MF1|與| MF2|的變化規律。

……

由上可推導出，a-c≤|MF1|≤a+c，a-c≤|MF2|≤a+c，這是以往傳統教學中，需要經過很多推理論證得到的知識。而用數學實驗就很快的出了結論，而且很輕松。

3.又可得到||+||=||+||=||=2a，這也是定義中的2a為什么叫做長軸長的原因。把畫出的橢圓與這些名詞緊密地結合在了一起。

4.隨著點的運動實驗，我們還可以得到焦點三角形的頂角變化規律，面積變化規律等。讓數學學習變得有趣而生動，既增加興趣又豐富了知識。讓數學教學生動而有效率。

2.4多元評價，提升學習能力

教學評價是衡量和提高教學效果和教學效率的重要手段，在教學過程中具有診斷、檢驗、引導、調控、反饋、激勵的作用。在信息技術環境下，教師可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；也可以將作業和考試結果放在學生記錄數據庫中進行評價；此外還可以借助網絡，采用教師評定、小組互評等方式，學生也可以對自己及合作伙伴進行多方面的評價，可以有同伴留言、老師寄語、家長意見等，以此記錄學生內涵豐富的成長過程，縱向地看學生本身的進步，激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，從而以極大地熱情主動參與到教學活動之中。

案例4：在⊿ABC中，角A、B、C所對的邊分別為a，b，c，若a=2bcosC，則這個三角形一定是（）

A.等腰三角形B.直角三角形C.等腰直角三角形D.等腰或直角三角形

很多同學利用正弦定理將已知條件a=2bcosC轉化為sinA=2sinBcosC，再利用三角形中A+B+C=Π可得到：sin（B+C）=2sinBcosC，進一步得出sin（B-C）=0，所以B=C，由此得出該三角形是等腰三角形，所以選擇A。也有的同學利用余弦定理講已知條件化，所以選擇A。到此如果沒問題就結束了，但這時有個學生站起來說這個題的答案應該是C，原因是按照剛才求出的結果回代可得a=2ccosC，再利用正弦定理，……，選C。

這是一個很好的糾錯機會，教師因勢利導，鼓勵大家仔細觀察并思考。同學們熱情高漲，通過分組合作對問題再交流，各小組對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等。為了增強學生的積極性、主動性及精彩性，采取多種評比方式，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，著重指出其身上能區別于他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。課后，師生繼續利用Internet交流體會，及時反饋課堂效果。

3結語

信息技術支援的高效課堂和有效教學模式，還受到許多主客觀條件的限制，無效教學或低效教學還無法避免，還有待于在教學實踐中進一步探討。在高效課堂和有效教學的研究過程中，我們收獲了許多：提高教學效率和教學效益已成為教師的一種自覺意識；學生已學會了自主學習，并充分享受著學習過程帶來的快樂。我們提高著、發展著。

（1.第一高級中學，遼寧遼陽

111000；2.現代服務學校，遼寧鞍山

114020）

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