網絡多媒體環境下的英語專業閱讀課程教學研究

摘要：隨著網絡多媒體技術的迅速發展，給英語專業閱讀課程教學帶來了很大的機遇和挑戰，英語閱讀課是英語教學的重要環節，然而在現實的教與學過程中，閱讀課也是廣大教師與學生感到最棘手的課程之一，教師不知如可教，學生不知如何學。而網絡多媒體技術的引進，對英語教學改革很有意義，它充分利用在網絡多媒體環境下這一有利條件，開展了英語專業閱讀課程教學的優勢和弊端，并根據教學實踐來探討實施網絡多媒體教學的途徑。本文分析了大學英語閱讀教學普遍存在的問題，從以下幾個方面提出了在網絡多媒體環境下提高英語閱讀教學的方法。

關鍵詞：網絡多媒體大學英語閱讀課程

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0049-02

隨著信息化時代的到來，網絡多媒體技術給英語專業閱讀課程教學提供了有利的條件和保障。然而，在現實的教與學過程中，閱讀課也是廣大教師與學生感到最棘手的課程之一，教師不知如可教，學生不知如何學。因此，我們應對英語閱讀課程的教與學樹立全新的認識，擁有全方位的了解。通過引進多媒體技術，為英語專業閱讀課程教學創造一個全新的網絡環境下的教學模式。

1要充分理解英語閱讀課程性質、目的和任務，制作有效的多媒體課件

隨著多媒體技術的引進，許多教師對多媒體形成了一種依賴，不在像傳統的教學模式那樣更注重仔細的備課，而是按部就班地把書本知識搬到屏幕上，制作出的課件根本沒有突出重難點，沒能達到理想的課堂教學效果。如何制作一份合理的多媒體課件，首先一定要了解英語閱讀課程的性質、目的和任務。閱讀課是英語專業基礎階段教學的一門必修課，也是幫助學生大量接觸英語讀物和培養英語閱讀能力的一門實踐基礎課，其目的在于培養學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細讀、評讀等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，增強語感，不斷地積累各種語言知識，加深文化沉淀。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，培養學生的閱讀興趣。閱讀課教學中，要加強學生思維能力和創新能力的培養；要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；正確處理語言技能訓練與創新能力培養的關系；注重培養跨文化交際能力。只有明確理解了英語閱讀課程的這些特征，才能更有效地制作一份合理的多媒體課件，讓網絡多媒體技術能真正的在英語閱讀課程上發揮作用，達到理想的閱讀效果。

2明確在網絡多媒體環境下高校英語閱讀教學中普遍存在的問題

多媒體技術將聲文并茂的媒體與計算機技術結合在一起。為英語閱讀課程教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象且單一的學習變得更為有趣而生動，通過可視聽的動感內容，便于了學生理解、記憶、以及在閱讀時候能更好地矯正錯誤的發音，形成了一個一對一的教學環境。目前，大多數院校都只開設多媒體英語精讀課，只有英語專業以及某些與英語掛鉤的專業如少兒雙語，國際貿易等專業才開設泛讀課即閱讀課，而且普遍都是一周兩課時，從幾年的閱讀教學經驗來看，筆者認為這兩課時顯然完成不了泛讀課程的教學任務。

在網絡多媒體環境下，閱讀課的內容難度偏大，內容陳舊，閱讀測試方法單一，從目前的一些閱讀教程中的文章內容來看，很多文章內容較難，專有名詞及生僻詞較多，許多教師只一味地依賴多媒體教學，沒對閱讀課程的重難點進行講解，這不僅減少了師生之間的交流，也不容易引起師生的共鳴，這樣地展示多媒體課件，只會使學生學起來吃力，往往很難達到預期的教學效果。

3在網絡多媒體環境下，有效提高大學英語閱讀教學的突破口

在網絡多媒體環境下，學校應適當加大要閱讀課程的學時，鼓勵學生選修閱讀課。如果整個教學規劃允許的話，非英語專業的學生也可以開設多媒體閱讀選修課程，每周兩學時，英語專業的學生閱讀課課時可以增加到四學時左右，這樣既方便完成閱讀教學大綱的任務，又能讓學生重視閱讀。此外，還可以通過學生會組建閱讀小組，課外閱讀會等，鼓勵學生課下多閱讀，并給與一定的加分獎勵。然后在通過對制作合理的多媒體課件，對英語閱讀課程教學進行有效的教學方法，當然，在制作多媒體課件的時候，教師要謹慎選取閱讀教材，區別對待閱讀測試。閱讀測試應在原有的傳統測試題型上進行改進，從而更好地適應本課程在多媒體環境下的教學目的。同時，教師應努力提高多媒體教學在閱讀課課堂教學的水平，加強在網絡多媒體環境下的閱讀教學的研究，形成一套科學有效的、易操作的、能激發學生學習興趣的教學方法。在具體授課時，教師應設計多樣的多媒體教學內容，調動學生積極主動參與課堂教學。教師可以把適合表演的課文改編成短劇，然后通過多媒體這個載體展示給學生，讓學生進行模擬屏幕所展示的角色進行表演，這樣一來，學生既學習了語言知識又增加了學習的興趣。教師應不斷地提高自身的語言表達能力，不僅能熟練地操作多媒體演示教學內容，還能用豐富的語言表達來吸引學生，引導學生思考，從而創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，教師在課堂上要盡量做到用引人入勝的導語、流利順暢的引語、惟妙惟肖的趣語和聲情并茂的情語來吸引學生，引導學生思考，激發學生的情感共鳴，從而共同提高泛讀課堂教學。

總之，在網絡多媒體環境下，多媒體技術成為了英語專業閱讀課程教學的一種全新的教學方式，必然對教師和學生提出挑戰，所以需要慢慢適應。同時，我們也應認識到，網絡多媒體教學也不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統教學。只有平衡傳統教學與網絡多媒體教學的關系，充分發揮網絡多媒體教學的特點，才能收到事半功倍的教學效果。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，大學英語閱讀教學需要學校和廣大師生的密切配合，共同努力，需要大家積極創造條件，大力改革，樹立正確的認識，使大家能在好的閱讀環境中大大提高閱讀課課堂教學的有效性。

（江蘇師范大學科文學院，江蘇徐州221000）

參考文獻：

[1]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海：上海外語教育出版社.1997.

[2]杜學增.英語閱讀的方法與技能[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[3]張莉.提高學生語言應用的重要手段———論大學英語泛讀教學[J].平原大學學報，1999，（16）：4.

[4]陳許.英語專業泛讀教學思考與實踐[J].山東外語教學，2000，（2）.

[5]孟凡茹，孫國永.淺析大學英語泛讀教學中需要注意的問題[J].外語（上旬刊），2011，（10）： 114.

[6]蘇培燕.大學英語多媒體教學模式探討[J].上海工程技術大學教育研究，2005，（4）.

作者簡介：

高小亞（1982-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇師范大學，文學士，講師，研究方向：大學英語以及專業英語教學。