談當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策

陳壽堅

摘 要：當(dāng)前，作文教學(xué)面臨著學(xué)生生活面狹窄而脫離生活，讀書少而語言貧乏，教師批改難到位、缺乏規(guī)范的作文教材而寫作計劃性不強等的困境。教師應(yīng)該正視這些問題，尋找突破這些困境的方法，才能創(chuàng)造出作文教學(xué)的一片藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；生活知識面；語言素材；批改；計劃

在語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。因此，作文成為語文考試試題中的重頭戲。然而，當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)卻面臨著許多困境，需要廣大教師不斷更新教學(xué)方法，以便走出作文教學(xué)的困境。

一、中學(xué)作文教學(xué)的困境

1.寫作需要有廣闊的生活知識面與學(xué)生狹窄的知識面形成的矛盾

我們知道，寫作需要素材，而素材源自生活。沒有生活，那作文也就成了“無米之炊”，即使有生活，如果其生活面過于狹窄，過于單調(diào)，學(xué)生寫起作文來也會覺得無事可寫、無物可寄，文章也就味同嚼蠟。造成這種現(xiàn)象，我覺得首先是我國現(xiàn)行的考試制度的制約。“分?jǐn)?shù)至上”“一試定終身”還是目前較主流的教育思想，大多數(shù)老師和家長都希望和要求學(xué)生把盡可能多的時間投放在書本上，所以，學(xué)生的生活范圍基本上都囿于家與學(xué)校兩點一線的單調(diào)模式，他們無暇也無能參與到社會生活中去，因而學(xué)生沒有生活的切身體驗。

2.寫作需要有豐富的語言素材積累與學(xué)生讀書少、詞匯貧乏形成的矛盾

寫作需要來自于生活的素材，同時也需要有豐富的語言素材。而語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要一定的閱讀時間、一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，而這一切，首先要通過課堂來培養(yǎng)。但是，應(yīng)試教育之下的語文課堂，大多成為所謂“精講多練”的戰(zhàn)場，學(xué)生完全成了教師操縱下的機(jī)器人。課堂下，學(xué)生沒有時間去讀課外書，即使有一點點時間，他們也不會去讀課外書，而是用來干他們所認(rèn)為的正經(jīng)事——做復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生讀書少，自然詞匯貧乏、語感差，那么，寫出來的作文水平有多高，就可想而知了。

3.寫作提高需要學(xué)生多寫多練，教師需要多評多改與評不來、改不來形成的矛盾

作文教學(xué)，必然需要學(xué)生多練、多動筆。而大量的練筆，就必然需要教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評，幫助學(xué)生分析他們習(xí)作的優(yōu)點及缺陷。但是，以一個語文教師教兩個班，每班60人，每星期寫一篇作文為計，單是批改作文，語文教師每星期得逐字逐句地看7萬多字。為了減輕負(fù)擔(dān)，一般的語文教師就唯有減少作文的次數(shù)，每兩周一次，甚至三周一次，這樣，訓(xùn)練量降下來，作文水平的提高必然也會受到阻礙。

4.學(xué)寫作需要循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)缺乏教材、缺乏計劃形成的矛盾

有人就說：寫作，是不用教的，按自己想的寫出來就行。這正是作文教學(xué)難教之所在。眾所周知，作文，無論你如何創(chuàng)造性地寫，但總有其最基本的規(guī)范，文章的選材、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等也都有其明確的要求，所以，教師是非常有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而且必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練。但是，現(xiàn)在的作文教學(xué)，還沒有一套規(guī)范的、有點權(quán)威的作文教材。所以，現(xiàn)在的語文教師開展作文教學(xué)，只能是各司其法、各顯神通。有相當(dāng)一部分語文教師教起作文來，真的是“狗咬龜——無從下手”的，他們一般只能在課本里，或是從參考書上隨便選一道作文題，然后讓學(xué)生寫，收上來給個分，或隨便講評一下，作文寫到什么就講什么，根本上無計劃可言，更談不上什么循序漸進(jìn)了。

二、走出作文教學(xué)困境的對策

1.把目前封閉式改為開放性的教學(xué)模式，開闊學(xué)生的生活知識面

變封閉為開放，引發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，積極參與課堂教學(xué)，如：引入電影電視、廣播光碟等，補充和充實課堂內(nèi)容，既激起學(xué)生的興趣，又能夠用最少的時間最大限度地獲得對世界的認(rèn)識。其次，課程設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行改革，增加一定量的社會實踐課，并且將其納入課業(yè)考核內(nèi)容之一。如：采用小記者采訪、參觀或深入工廠企業(yè)等的方式，以近距離接觸、了解社會一線的人和事，以及他們的真實生活和真實情感。有這樣的生活實踐做基礎(chǔ)，學(xué)生寫出來的作文，必然充滿生活的氣息。

2.鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀書、多讀名著，積累豐富的語言素材

語文教師首先應(yīng)該抓好課堂上課文中名篇美文的熟讀背誦，強化學(xué)生的熟讀背誦能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，在閱讀中積累語言。此外，語文教師還應(yīng)不時組織開展讀書交流活動，以鞏固讀書的成果。學(xué)生讀的書多了，運用語言的能力就會不斷增強，寫起文章來自然得心應(yīng)手。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解決教師批改難的問題

傳統(tǒng)的作文批改觀念嚴(yán)重影響著教師，教師總覺得：不是自己一字一句去看學(xué)生的作文就不放心，就不夠認(rèn)真，就對不住學(xué)生；對每個學(xué)生的作文越精批細(xì)改，對學(xué)生就越有幫助。而從學(xué)生角度看，很多學(xué)生嚴(yán)重依賴?yán)蠋煹呐模X得只有老師批改才是批改，才會對自己的作文提高有幫助。其實，著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘早就提出：“把作文的評改權(quán)交還給學(xué)生。”我們教師不妨采用學(xué)生互評互改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法。教師先教會學(xué)生評價一篇作文好壞的最基本的標(biāo)準(zhǔn)：選材是否得當(dāng)、立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否完整、語言是否優(yōu)美等，然后讓學(xué)生互評互改。教師在整個過程中起組織、指導(dǎo)的作用。學(xué)生作文的互評互改，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的，是加強教師作文指導(dǎo)和尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生自主發(fā)展的行之有效的途徑。

4.團(tuán)結(jié)合作，群策群力

就目前而言，作文教學(xué)的教材只能靠科組教師的群策群力，以及自己的靈活操作。教師可以從寫作的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同的方面，每次選一個方面作為一次訓(xùn)練重點，一次一得，而每一次訓(xùn)練后又根據(jù)學(xué)生習(xí)作反饋回來的情況，對下一次的寫作訓(xùn)練作調(diào)整。長期堅持下去，每一位語文教師都可以摸索出一套獨特而行之有效的作文訓(xùn)練的方法。這樣，就可以解決作文訓(xùn)練無計劃的問題了。

作文教學(xué)一直都是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，如能重視作文教學(xué)，正視作文教學(xué)存在的問題，并敢于改革和探索，我們的作文教學(xué)就一定可以少走很多彎路，學(xué)生的作文水平也就可以得到較快的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集.第3卷.北京：人民教育出版社，1994.

[2]臧克家.讀書學(xué)習(xí)的零星感想.中國廣播電視出版社，1993-10.

（作者單位 廣東省肇慶市鼎湖區(qū)蓮花初級中學(xué)）

？誗編輯 代敏麗