玩中學 做中學

呂紅香

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。通過摸一摸、量一量、拼一拼、折一折等活動，為學生創造了極大的空間和自由，培養了學生的動手能力，發散了學生思維。

關鍵詞：容量和升；教學設計；課后反思

小學數學蘇教版四年級下冊“容量和升的認識”這一節課，教師要結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。還要結合觀察，在具體操作中體驗、了解升的實際意義，加強1升的空間感知。要求學生準備臉盆、水壺、舀子、正方體盒子、杯子、瓶子等，并準備了相應的水。教師準備了1升的量杯、托盤、紅墨水、滴管以及相應的水等。在這節課中，設計了這樣兩個數學活動。讓學生在小組里合作，自己探究和感知1升究竟有多少。學生在小組中能夠按要求量出1升的水，倒入棱長為1分米的正方體盒子中，感受1升的大小。注重培養學生的自主性、實踐性。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念。

一、案例

感知1升有多少。

1.通過量杯認識1升

課件出示量杯，介紹量杯。出示量杯實物（事先裝好1升水），每組進行觀察，初步形成1升的概念。

2.通過正方體容器認識1升

（1）出示正方體的容器，先估計能不能裝得下1升水。

學生第一次活動：把量杯中的1升水倒入正方體容器中。

師引導學生認識到：正方體容器內裝的水正好是1升。

（2）設疑：師出示一個小得多的正方體，問：“我這個正方體容器能裝1升水嗎？”“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”

（3）學生第二次活動

①出示活動要求：

A.量一量正方體容器的長度、寬度和深度，想一想，量里面還是量外面。

B.把量得的數據填在記錄紙上（結果取整厘米數）。

②全班交流

③得出結論：長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。

3.認識不同形狀的1升

出示正好是1升的飲料包裝（學生帶的，師自帶的）。

指出：這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。

4.通過自己的杯子認識1升

估計：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？

學生第三次活動：

每組選用1個杯子倒一倒，說一說，估一估大約這樣的幾杯就有1升。

學生通過三次活動，倒一倒1升的水，量一量1升的正方體容器長、寬、高，看一看、記一記1升容器的大小。估一估1升的水可以裝滿幾杯，感受1升水的多少，而不是教師概念式的灌輸，這樣玩一玩，有助于學生更好地形成1升的容量觀念。

二、課后反思

數學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據小學生年齡特點，認識1升這一概念的抽象性，在教學時，設計以動手活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。

1.從學生熟悉的生活中，提取有意義的素材

在上新課環節，讓孩子們“玩水”自然興致盎然，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學、在樂中悟，體會生活中處處有數學。通過生活中倒水的實例，使學生獲取大量有關“容量”知識的感性材料，初步確定容量的觀念。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。

2.以學生為主體，讓學生在做活動中學數學

數學活動教學以改變學生的學習方式為目標，明確提出了以“活動”作為學生學習的基本方式，力求做到“以參與求體驗，以活動促發展”，從而真正實現以學生為主體，實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實的生活。本課以動手操作活動為主線，讓學生在活動中感受1升、記住1升的體積大小，學生動手倒一倒水，動口說一說，并能自覺應用于日常生活中，估一估大約平時學生每天能喝多少水，1升的水可以裝滿幾杯，這樣的幾杯就有1升。聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。學生積極主動參與數學活動，在學中做，做中學，思后做，做后思，獲得了屬于他們每一個人的自由思維空間，思維豐富了、完善了，只有這樣，我們才能使每個學生真正得到充分而全面的發展。

（作者單位 江蘇省金湖縣金湖娃藝術小學）

？誗編輯 楊兆東