從一節課看初中英語閱讀技巧的有效性教學

徐瑞芬

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁。”英語作為新課程改革的重點學科之一，大力提倡有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習的能力。鎖定中學英語閱讀課堂，描述并剖析了中學課堂側重閱讀技巧傳授，并在此基礎上產生高效的英語課堂，促進閱讀課堂有效生成的策略，以期為中學課堂教學改革和師生提供理論和實踐方面的參考。

關鍵詞：閱讀策略；高效課堂；設計與分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，在九級目標體系中，五級為9年級結束時應達到的目標。五級目標中對中學生讀的要求是能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。然而現實的教學讓我發現在實際閱讀中，中學生會碰到以下比較棘手的問題：文章讀不懂；文章雖然能懂但是對于歸納推理等問題讀懂了也選不對；碰到較長的英語文段碰到幾個生詞，產生害怕擔心的心理反應；時間不夠用等問題。以下是筆者結合一位教師的公開課的教學片斷來探討該如何展開有效的閱讀技巧教學。

一、教學設計與分析

1.靈活呈現，情境釋義

【教學片斷1】電影導入

教師在課前播放了一段神探狄仁杰的斷案視頻，作為本節課的熱身導入，視頻放完后，教師提問：

T：Who is the main character in the movie？

S1：He is Di Renjie.

T：What does he do？

S1：He is a detective（偵探）.

T：What is he good at？

S1：He is good at infering.

接著教師又解釋了infer 就是從known信息推出unknown信息，然后教師就在黑板上板書了本節課要講的閱讀技巧之一，就是關于推理判斷題的解決。然后教師將推理判斷題的集中問題進行精心歸類為Infer characterspersonalities，Infer what will happen next，Infer the writers purpose/opinion，Infer where the passage is from，Infer what we can learn from it五種主要情況。

【分析】英語課前的熱身方式多種多樣，授課教師能夠抓住中學生的心理特點，播放劉德華主演的神探狄仁杰的視頻，立刻就吸引住學生的眼球，緊扣課題，創設情境，營造了課堂的氛圍。這種導課不僅讓學生覺得有意思，關鍵在于讓課堂有意義。

2.配套文本，及時鞏固

【教學片斷2】呈現了關于人物性格的推斷這一題型之后，教師提供了如下文本：

A well-known old man was having his ninety-ninth birthday. A reporter interviewed him，“Are you ninety-nine years old？ ” The old man said，“Quite right. And I dont have an enemy（敵人） in the world. Theyre all dead.”“Well，sir”，said the reporter，“I hope to interview you on your hundredth birthday.” The old man looked at the young man carefully and said，“You will if you are healthy then！” Q：What kind of man do you think he was？ 學生給出答案之后，教師及時提問：How do you know？ 然后教師與學生一起尋找答案的依據，“ Quite right. And I dont have an enemy（敵人） in the world. Theyre all dead.” “You will if you are healthy then！”最后教師引導學生一起總結出判斷的方法依據是 what he said。

【分析】及時的一個文本運用，體現了教師有效閱讀技能教學的一個意識：practice makes perfect.脫離運用的講解閱讀技能會導致紙上談兵，也難以讓學生體驗課堂的成功感。學生如果能夠將學到的知識得以運用，會有一種成就感。配套且有效的文本選編能促使學生鞏固這一技能。

3.預測難度，事先解決

【教學片斷3】對人物性格描述詞匯的復習與拓展

學生在看完視頻之后，教師提問中含有這么一個問題：What is his character？ 學生回答了clever，friendly 等等。然后教師又問，關于人物性格的詞你們還知道哪些呀？學生又列舉了nice，humourous，careless，foolish等等。

【分析】蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”這是一個用時很少又很短的環節，看似在復習已有知識，卻是在進一步運用已有知識。這是不可缺少的一個步驟。正是有了這個環節為本節課打下了詞匯的鋪墊，因為整堂課都是在推測人物的性格特點。教師對學情的了解和把握程度可謂掌控自如啊。

4.歸納小結，滲透閱讀方法

【教學片斷4】板書設計

在本節課的教學過程中，教師有意識地在黑板上板書，直觀清晰的板書設計，很容易看清本節課的教學重點所在。

Reading

known→unknown（what he did）

（what he said）

（what he thought）

（key words，the sentence，logical words）

【分析】無論是方法的歸納還是整堂課的總結，其目的都是向學生滲透解答閱讀中這一類型題目的策略，更是為了培養學生歸納推理的閱讀能力，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

二、對《義務教育英語課程標準》下的閱讀教學的感悟與思考

1.引課要有特色

古人云：良好的開端是成功的一半。對于一堂課而言，也是如此。如果開頭順利了，你會發覺整堂課都有了一條主線，每一個步驟都緊扣主題，學生也會重點明確。對于一堂閱讀課而言，如果你要滲透一種閱讀方法，那么你就可以緊緊圍繞方法的相關信息展開課堂設計。

2.重點要很突出

教師要很明確自己一堂教學課的重點是教給學生一種閱讀的技巧，要求把這種技巧講透徹說清楚，需要配有足夠的文本。有時也可以多種技巧一起滲透。

3.文本要有特色

教師要具備自己撰寫小文本的能力，緊扣教學內容講述的某方面閱讀能力。讓學生能夠學以致用，體驗學習的成功感和樂趣。這就要求教師平時要自己學習、廣泛閱讀，充實自己的語言素材。

4.課堂要講藝術

比如說閱讀課在講猜詞意的時候，給出一個生詞，讓學生先隨意進行一番猜測，然后給出一個文本，讓學生進一步作出判斷，最后學生歸納which words help you to find the answer. 讓學生進行歸納總結，學生從未知到知之，從具體到歸納總結，不僅解決了一道題，而且解決了一類題，真正體驗了學習的樂趣。

5.評價要有特色

閱讀課中，整堂課都要貫穿一個點的確很難。比如，講如何猜詞意。我曾這樣獎勵過學生。在學生自我練習時，教師給學生的獎品是一張單詞卡。事先把生詞寫在卡片上，猜出單詞正確意思的就獎勵給學生一個生詞，說明他學會了。這一招比起食物獎勵可謂是兩個不同的檔次。

6.語言要有魅力

閱讀課也是展示教師能力的課。如果你能幽默風趣且有意義地引導學生，如果你善于用夸張的語言、夸張的表情引導學生一步一步進行判斷，最終得出結論。學生還會覺得英語閱讀課索然無味，還會對英語閱讀有畏難情緒，還會覺得閱讀提高不了速度嗎？我覺得只有讓學生真正體驗成功的閱讀課，學生才會在課外主動去閱讀英語文章。

總之，在英語閱讀課教學中，教師如何讓學生輕松有效地享受閱讀，是英語教師的任務。擺在我們面前的實際問題是外研版教材難度大，要求我們對不同特點的閱讀文章進行不同的處理。比如，有些文章詞句優美適合模仿寫作，有些文章適合教閱讀技巧，如何讓我們的課堂變得有實效，這些都是需要我們教師去深究的。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

編輯 李建軍