提高高中生物課堂的教學質量

劉小東

【摘 要】在高中所學的課程中，生物作為高考必考的科目之一，占著很至關重要的位置。因此，在高中生物新課改的大力實施和推進下，如何提高高中生物課堂教學的有效性，進而提高教學質量，是教師面臨的一項重要課題。本文從我的實際教學經驗出發，就這一問題進行了分析討論。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 有效性 教學質量

隨著課程改革的不斷深入，各科任課教師為了適應新課改的要求都在對課堂教學進行改革，高中生物課堂自然也不例外。作為生物任課教師，如何進行有效的課堂教學，提高課堂教學效率，也就成了至關重要的問題。在以往的生物教學中，相當一部分教師目光短淺，狹隘地認為“只要學生能利用自己所教授的知識在考試中取得高分，這種教學就是有效教學”。這種對有效性教學的認識從根本上就是錯誤的完全是應試教育，背離了新課改的培養全面人才目的的要求。因此，結合自身的教學經驗，提出幾條提高高中生物有效性教學的途徑。

一、在教學過程中培養學生學習興趣的途徑

學習興趣是一劑催化劑，只有當學生對生物這門學科產生了學習興趣，才不會把學習生物當作是一種負擔，而會把其當作一種樂趣，自然而然學起來也就相對輕松愉悅，更容易接受。因此，在教學過程中教師注重培養學生的學習興趣，是實現高中生物有效性教學的一種途重要徑。那么怎樣提高學生的興趣呢？

首先，在教學過程中培養學習興趣，可以從有效的課堂導入開始。有效的課堂導入，可以更好的激發學生的學習興趣，帶動學生的積極性，體現學生的主體地位。例如，在學習細胞的時候，在此節課的前五分鐘，我們可以做一些與課程相關實驗，用高倍顯微鏡觀察幾種不同的細胞，讓學生輪流去觀察，觀察并思考是什么細胞，這樣可以讓學生積極參與課堂教學，達到更好的教學效果。又如，我們在快下課的三五分鐘時，可以巧妙的設計趣味性的問題，讓同學們在課后預習中，自己來找尋答案，調動學生的主觀能動性。這樣在下次的授課中，就可以很好地和同學互動起來，從而得到相對正確的答案。俗話說，興趣是最好的教師，只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生對生物學習的興趣，才能讓學生主動學好這門課程，進而提高高中生物課堂教學的有效性，達到教學目的。

其次，培養學生對生物學習的興趣，還需要根據教學內容設置有效地教學情境，通過情境的設置，激發學生對生物課的興趣，使學生更加積極地參與到教學中來，感受生物的樂趣。并且在設置教學情境時要將學生作為教學主體，從學生的實際情況出發，使所設置的教學情境符合學生的認知。

二、提高教師的教學語言和自身人格魅力的途徑

首先，在教學的過程中，我們可以利用一些蘊含哲理和具有幽默感的語言來感染和吸引學生。教師在教書育人的過程中，用生動的語言將枯燥無味的生物概念以及抽象的理論表達出來，將繁重沉悶化為輕松活躍，將復雜化為簡潔，將乏味變為豐富，這樣就更能吸引學生，激發其學習生物的興趣。

其次，所謂“親其師，信其道”，教師的人品會成為學生學習的榜樣。教師的敬業態度、儀態儀表、責任感等都會對學生品德的培養起到潛移默化的作用。現在的學生如果很喜歡一個教師，自然也就會好好的學習這個教師所教授的課程。學生是教學過程中的受教者，教師需要在此過程中轉變自身的定位，把學生的需求放在首位，改變一直以來以教師為中心的的教學模式。在這種觀念的改變下，教師要不斷提高自身的人格魅力，才能在教書育人的過程不僅滿足了學生的主導地位，并把自身的教育方式帶給每一位學生。所以，教師的人格魅力對于提高課堂教學的有效性起著至關重要的作用。

三、優化教學方式的途徑

在傳統的教學方式中，教師一味的講授著每節課所要掌握的知識點，缺乏和同學們互動，不斷的灌輸給學生們，哪個知識點是考試必考的，哪個知識點我們大概了解一下就可以，給學生也造成了一種慣性模式，即我們學習就是為了考試，不考的內容沒必要掌握。這樣的教學方式限制了學生的全面發展。因此，教師應該改變這種教學方式，在講課的過程中多利用一些教學掛圖或是形象生動的事物來描繪要講的內容，一改枯燥無味、沉悶的課堂氛圍。例如，很多時候我們常常會聽到部分教師發牢騷地說，“真想不明白怎么回事，同樣的一道題在不同的題冊中遇到過，不斷地給學生講過很多遍，甚至有的知識點每節課都會強調，到了考試學生還是繼續錯，都不知道該怎么講了。”其實很重要的一個原因就是教師在平時的課堂教學中，沒有發揮學生的主體性。學生在課堂上只是被動地接受外界的知識，沒有主動去學習。在這種教學方式下，學生很容易出現智力疲勞現象。這種現象在任何課堂都存在，學生對教師的語言充耳不聞、對教師的板書視而不見、對教師的啟發無動于衷、對知識的學習心不在焉等。之所以出現這種現象，是因為學生的學習行為全部是教師負責的，致使學生成為這個課堂的局外人。大多數學生的大腦就會處于抑制狀態。我們只有優化我們的教學方式，才能改善這種情況，提高教學的質量。

四、學生及時反饋的途徑

其實，教學是一個雙向的過程，教師負責教，學生負責學，教師教的好壞，課堂的教學是否是有效的，只有從學生身上才可以得到反饋。教師要擺正自己的位置，不是教師說什么都是對的，一點反對的意見都不允許出現。學生有權對教師的講授過程提出質疑，但是要注意方式方法，這個就需要教師通過自己的日常行為來感染學生。教師在進行高中生物課堂教學的過程中，要充分及時地對學生的學習情況進行了解和掌握，在第一時間內得到學生對于課堂教學的反饋，實現把課堂的主體放到學生身上的目的，從而讓學生在學習的過程中勇于提問，達到不會就問的程度。并且，在課下教師要積極的走到學生當中去，和學生建立起朋友般的關系，關心學生的日常生活和學習情況，這有助于學生敞開心扉，將自己的學習情況及時反饋給教師，根據學生的反饋教師能夠及時的對教學進行改善，更好地做好高中生物教學工作，提高教學的有效性，使學生得到更好地發展。教師在對學生的學習效果進行評價的時候，也不可以單單看考試成績來衡量，也要參考學生平時的用功程度，還可以通過學生之間互相評價的形式進行教學效果的評價等，這些評價形式的改善，既可以提高教學效率，也可以提升學生的自信心，從而真正實現有效性的教學。

分析了以上四點關于教學有效性的途徑，只是為了更好的讓學生消化吸收所學的生物知識，達到新課改中培養全面型人才的要求。作為生物教師，要注重學生的主體性，尊重學生的自身需求，以此來改善自己教學的方式方法，同時建立良好的、和諧的師生關系，共同來提高高中生物教學的有效性，提升教學質量。