淺析高中語文教學中的審美教育

哈文兄

【摘 要】在高中語文教學中，教師應當按照美學教育規律，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。

【關鍵詞】高中語文 審美教育 語文素養

別林斯基說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。在現行高中語文教材中，散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品占大多數，它們是文學藝術寶庫中的珍品佳作。即使是議論文、說明文，也多是思想性、藝術性較強的上乘之作。這些都是對學生進行審美教育的極好教材，語文教學中的美育過程是學生對作品所創造的藝術形象、藝術意境進行感受、體驗、領悟、理解、玩味，得到賞心悅目，怡情養性的審美享受和思想認識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學規律組織教學的同時，也應注意將美學教育規律滲透其中，指導學生去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創造美好的生活。

高中語文課程肩負著審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育的一部分的重要地位。高中語文教學的審美教育始終貫穿于語文教學的整個體系之中，是一種潛移默化的熏陶過程，是語文素養整體形成和協調發展的重要因素之一。

首先要在高中語文教學的情感體驗中開展審美教育。語文是最富有人性美和人情美的學科，語文課首要是把學生培養成為情感豐富的人，而情感本是美感的重要因素，因而情感體驗中的審美教育實際上是增強學生的審美感知能力。教學中又如何才能出情感呢？其一，教師的備課要備出情感，即要找出教材的情感點。語文課中的所有課文都滲透著作者的喜怒哀樂和愛憎，不僅文學作品，其它一些非文學作品也概莫能外，找準情感點是教出情感的基礎。其二，教師要用整個身心去體驗課文的情感.只有教師自己被課文的情感所感動，他才能在教學中去感動學生。其三，我們要摸清學生的情感點。在教學過程中只有教材的情感點、老師的情感點和學生的情感點之間架起一條通暢的橋梁，三者達成共鳴，才能形成一種情感的高峰體驗。這種情感體驗具有一種“凈化”功能，它能超越狹隘的個人功利性，使學生在精神上求得一種審美滿足，讓學生得到精神的愉悅和升華，潛在地提升學生的審美感知能力，豐富學生的審美世界。

其次是在美的表現形態中實現審美教育。托馬斯·阿奎那在《神學大全》中寫道：“一眼見到就使人愉快的東西才叫美的。”這說明美應該首先表現為外在的形式。審美教育更傾向于審美的內在傾向性，而審美教育絕對又是內容和形式的高度統一，別林斯基說“如果形式是內容的表現，那它必然和內容緊密相聯系著，你要想把它從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來一樣，你要想把內容從形式中分出來，那就等于消滅了形式。”我們語文課的教育是集知識、思想、情感和藝術于一體的一個總體性教育過程，即深刻、豐富地體現了內容，又有形象、優美的教育表現方式。

第三，要以語文教材中的自然美、人情美來作為審美教育的主要題材。高中語文教材中，不僅有像荷塘月色那如籠著輕紗薄霧般的素淡朦朧的靜美，而且有著像黃山那樣高峻威武的壯美。欣賞課文中的自然美時，教師要引導學生理解作者在景物中注入的情感與匠心的動態變化，引導學生調動個人的生活體驗，使學生在贊美山的雄偉、海的壯闊、松的偉岸、竹的高直的同時，也贊美人與自然特點相吻合的精神。如讀孔子的“歲寒然后知松柏之后凋”而領悟到那不畏嚴寒、對抗險惡、卓然不群的品德；讀陶淵明的“山氣日夕佳，飛鳥相與還”而領略到遠離塵囂的清高恬淡的情懷。而語文教材中的人情美更能喚起學生的情感記憶，撞開學生關閉的心扉。如從《荷花淀》里，學生在品讀著男女主人公對家鄉、對親人的愛時，心中也不由得生起了一種對祖國、對親人的責任感。又如讀小說《等待散場》，男女主人公對愛情的執著與忠貞也讓學生領悟到愛的真諦。

第四，用優美感人的語言來作為審美教育的手段。語言是思想、情感的載體，形象性、趣味性、音樂性、裝飾性、多樣性、有幽默感的語言本身就是一種美的享受，教師如果能用準確、優美的語言來進行課堂教學，那審美教育必將事半功倍。在美的意境中運用美的語言給學生以美的感受和影響，激發學生的學習興趣，引導學生欣賞教材中的美無疑是教學中審美教育的重要構成部分。

第五，教師要以自己的模范行為在審美教育的過程中樹立美的形象。美在具體形象的直覺性的顯現中更為直觀、有效。從教師的行為舉止中，學生看到的是一個模仿的實體對象，教師對美的追求直接影響到學生的審美心理。而課堂上的板書，更是美育教學的重要組成部分，優秀的教師往往很重視引導學生進行教學板書的審美教育。板書之美更具有造型美，板書排列組合在準確體現內容科學美、情感美的同時，應力求在造型上給人以美感，從文字的規范、工整、優美，到排列的整齊、對稱，曲線、象形、色彩等，都是板書審美的構成部分。這些內容都應該以美的形式展現出來，從而使教師成為開拓美、再現美的耕耘者，成為學生認識美、熱愛美的引路人。

最后，語文教學中的審美教育還應該注意培養學生審美鑒賞的個性特征。課程教學中的審美教育是培養學生總體的美的感悟、鑒賞能力，是面對所有學生大眾化的審美教育，而事實上，由于審美標準的多樣性和審美主體的個性化特征，導致了審美教育的復雜性，在選修課程的課程目標中明確：“形成良好的文化心態，學生尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化；理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，做出恰當的評價。”也就是說，語文教育在培養和提高學生審美能力時，必須結合學生的具體個性特征，結合學生的世界觀、人生觀的教育，聯系生活經驗和各類知識的教育，使他們有一個健康向上的審美觀，但又要尊重審美個性，使學生個性得以有所發展。在個性差異之中顯示出審美主體的共性特征。

總之，審美教育的最終目的，是激起學生創造美的欲望，發展創造美的才能。因此，語文教師要自覺運用自己善于發現美的眼睛，采用多種富于變化的美的教學方法，把審美教育貫穿于教學之中。我們的高中語文教學就是要抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。