任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳軒

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在社會生產(chǎn)各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，該學(xué)科已經(jīng)成為初中學(xué)習(xí)課程中素質(zhì)類學(xué)科里的重要組成部分。由于該學(xué)科所涉及的知識點比較抽象和數(shù)字化，并不像人文類學(xué)科那樣易讀易懂，所以該采取怎樣的教學(xué)方法來促進學(xué)生對改門學(xué)科知識的理解和掌握就成為該學(xué)科的教學(xué)中要著重注意到的問題。本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了闡述，并對該種教學(xué)方法的具體落實措施進行詳細介紹。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 初中信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)是一種廣泛使用的技術(shù)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一門帶有明顯時代發(fā)展特征和要求以及具有很強創(chuàng)造性和實踐性特征的學(xué)科。所以在對初中學(xué)生教授信息技術(shù)課程時，按照傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)模式是遠遠不能達到教學(xué)目標的。所以就需要教師在教學(xué)活動中盡可能借助于現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，來做到“創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)、實踐教學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法近年來被廣泛運用于實踐性、系統(tǒng)性、抽象性較強的學(xué)科教學(xué)，本文就結(jié)合自身在初中信息技術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗，闡述該如何運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思想來促進學(xué)生對信息技術(shù)課程知識點的理解和掌握。

一、重視對課程中的“任務(wù)”設(shè)計

信息技術(shù)的教學(xué)也是屬于素質(zhì)教育范疇，對信息技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)目標要求就是促使學(xué)生在了解了一定的信息技術(shù)知識后，可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維來進行舉一反三的實踐操作。但是信息技術(shù)的教學(xué)中是不是要按照課本規(guī)定的教學(xué)大綱進行也是目前在教學(xué)活動中存在的一個爭議性話題。由于經(jīng)濟發(fā)展水平具有區(qū)域差異性，所以各地區(qū)的初中生對信息技術(shù)的接觸程度也不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋了不同層次的基礎(chǔ)知識點，很好的兼顧到了不同層次的教學(xué)需求。但是老師在進行教學(xué)中不應(yīng)將教材當做教學(xué)的唯一藍本，需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教學(xué)任務(wù)進行合理設(shè)計，在通過老師的講解和實踐操作后，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作訓(xùn)練，在這個過程中老師要根據(jù)不同學(xué)生的具體接受能力分別布置難易不同的操作任務(wù)。這也就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)要求，也就是將老師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞著完成“任務(wù)”來展開。

二、設(shè)計教學(xué)“任務(wù)”中應(yīng)該注意到的問題

（一）提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，因此老師在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中一定要緊緊圍繞住“興趣”進行設(shè)計，來達到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的作用。但是要想達到這一設(shè)計目標，就需要老師自身要對教材的整體有一個很好的把握，另外，對于教材中不合理的教學(xué)順序，老師要根據(jù)教學(xué)成效進行適當?shù)恼{(diào)整，。比如，在人教版信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中關(guān)于對Word文字處理的教學(xué)中，老師在進行基礎(chǔ)課程講授時，就可以準備一些利用Word處理軟件制作的樣式精美、形式新穎的電子賀卡和書籍向?qū)W生展示，這樣學(xué)生在心里就會對Word處理功能產(chǎn)生好奇，進一步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后在教學(xué)活動結(jié)束后，老師給學(xué)生布置任務(wù)，也就是制作自己喜歡的電子賀卡，然后老師在學(xué)生制作操作過程中給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣就可以通過興趣引發(fā)“完成任務(wù)“的動力，從而達到教學(xué)目標。

（二）明確教學(xué)目標，給學(xué)生積極暗示

當老師布置好“任務(wù)”后，老師先不要向?qū)W生講解該怎么去操作，讓學(xué)生憑借自己對基礎(chǔ)知識的掌握自己動手操作，老師可以做的是進行積極指導(dǎo)和暗示，來激發(fā)學(xué)生明確任務(wù)目標，并很好的進行實踐操作。比如在八年級人教版基礎(chǔ)課程第四章關(guān)于網(wǎng)頁制作的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，老師可以提示學(xué)生讓他們回想關(guān)于PPT制作中的超鏈接操作，提示學(xué)生可以以學(xué)過的知識點作為基礎(chǔ)入手，來結(jié)合新的知識進行操作，來實現(xiàn)任務(wù)的完成。在這個環(huán)節(jié)中，老師還需要提前將能夠用到的知識軟件和操作軟件都放到電腦桌面上，以備不時之需。

（三）強調(diào)在完成任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)、自主研究

在完成任務(wù)階段，老師要注重強調(diào)讓學(xué)生自主獨立完成。學(xué)生在實踐操作中如果能夠做到自主操作，就可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而且還可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還可以清楚了解到自己對知識點的掌握程度，可以在薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練，來達到對知識點的全面掌握。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師在這個時候扮演的是引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，老師可以進行積極的引導(dǎo)，來促進學(xué)生在思考中加深對知識點的理解和記憶。

自主學(xué)習(xí)和自主研究的局限性在于不能促進研究課題的深入研究，所以在學(xué)生完成任務(wù)的階段，老師還要積極促進學(xué)生對比較難研究任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。比如在講授關(guān)于網(wǎng)頁制作的超鏈接時，老師可以將班級學(xué)生進行分組，每組5至6人，讓每組同學(xué)都要做到通過不同鏈接方法進行操作。因為每個人對知識點的掌握程度不同，在進行知識共享的同時，不僅可以促進他們之間的交流，而且可以讓學(xué)生在一種很輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

（四）老師在任務(wù)完成后及時進行問題點撥

學(xué)生在任務(wù)完成后，老師要作為指導(dǎo)者給予點評指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問題中洞察教學(xué)中的重點和薄弱環(huán)節(jié)，對于出現(xiàn)的問題，老師要在課堂上進行細致點評和操作演練，特別是共性問題，老師一定要做到進一步教授講解。比如在文本操作中，由于文本的種類多樣，所以對文本的選擇和操作也就不相同，當這個模塊出現(xiàn)問題時，老師要針對實際中出現(xiàn)的問題進行講解，比如說對文本的任意選擇有兩種操作方法，一是把插入點放置到起始處，然后單擊逐漸，再按住Shift鍵，最后把文本放置到結(jié)束處，這樣就可以任意選擇文本；第二種就是將插入點放到起始處然后拖動鼠標移動到結(jié)束處，最后放開主鍵。老師在這樣的具體事例具體操作中就可以讓學(xué)生對該知識點有一個更為清晰系統(tǒng)的認識，這樣就可以很好的起到加深知識點理解和掌握的作用。

結(jié)語：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)的使用中能夠很好的促進學(xué)生加深對知識點的理解和掌握，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但前提是老師需要在具體的教學(xué)活動中做到提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標、在任務(wù)操作階段給與學(xué)生積極暗示、積極引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中要做到自主學(xué)習(xí)、自主研究、在任務(wù)完成后及時進行問題點撥這幾點，只有這樣才能真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，完成教學(xué)目標。

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