多元評價促進學生全面發展

[關鍵詞]數學教學；多元評價；評價目標；評價時空；評價方法

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0041-02

隨著素質教育向縱深方向推進。新課程改革如火如荼的展開，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。以百分制為基礎的傳統評價的缺陷越來越明顯，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異：關注結果而忽視過程。評價方法單一；評價目標僅限于認知領域，評價手段以書面測試為主：評價的內容片面，形式單調，方法單一。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的學習評價，評價的目的是為了全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在辯證唯物主義思想的指導下。教師對學生在學習過程中的行為表現、態度、興趣、情感、知識及技能等和考試結果應進行綜合分析與評價。形成激勵性的改進意見或建議，以促進學生的全面發展。

一、評價目標系列化

評價的目標系列應以新課程的“三維目標”為核心。制訂評價的目標系列，需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先，由教師在深入理解學習大綱、把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制訂出評價的目標系列；然后，由教研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性，并確定評價的目標系列，向師生公布。

1 知識與能力的結果性目標系列。實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，也并非要降低小學數學課堂教學質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更廣泛的要求。因此。在教學中教師應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移性、生動性、活潑性的知識結構。想要對學生一學期的整體學習情況進行公正、客觀的評價，教師應首先把好教材。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。

2 知識與能力的過程性目標系列。能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。因此。建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，教師應嘗試建立各年級的能力評價系列。如學生在小組內的感受與經歷、交流與合作、探究與發現、創新與實踐等方面的內容。

3 情感與態度價值觀體驗性目標系列。人的智商是先天性的，而情商卻是后天培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的智商只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是智商，而是情商。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。教師要對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣、道德品質等一般性發展目標進行定性的評價。根據新課程標準。按不同學段或學年兒童的身心特點，教師要擬訂出對他們情感與態度價值觀的評價系列。

二、評價時空過程化

評價時空過程化就是要隨時隨地對學生的學習過程和學習結果進行評價。

從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。可以采用課堂評、星期評、學月評、半期評和學期評等多個時間段的評價方法。

從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應包括家庭評價和其他活動的評價。實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性、注意力和傾聽習慣等。顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他活動參與者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

三、評價方法多樣化

根據評價目標系列和評價時空的特點。要采取多樣化的評價方法。

1 個人、小組與教師評價相結合。小組可按學習小組評價或班務小組評價。個人、小組與教師將對學生的作業、單元檢測、情感態度、能力目標、課堂行為表現等進行評價。

2 口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、說公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理。拼擺學具推導公式等。筆試的主要內容是為了考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于教師了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助。有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的臨場心理素質。

3 免試與再試相結合。由于學生存在著學習水平的差異。加之學校及教師工作的實際問題，對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績不及格的學生，應當給他們重新考試的機會，鼓勵其產生再試的欲望，并以再試的成績為準。這樣不僅使學困生在再試之前找出不足，進行重點學習，而且調動了他們學習的主動性和積極性。

編輯：劉立英