小學語文趣味識字教學策略的探究與思考

任光鳳

【摘 要】識字是學習語文的基礎與起點，也是小學語文教學的重要方面，它關系到小學生的閱讀、寫作、口語交際等諸多方面的學習，因此至關重要。目前，我國小學語文識字存在教學方式單一化、識字教學缺乏趣味性等問題，這與小學生身心發展的規律與特點不相適應，教學有效性得不到保障。為此，在新課程改革的背景下，本文主要探究進行小學語文趣味識字教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文 趣味識字 有效策略

小學生處于接受教育的初級階段，識字不僅關系到學生的語文綜合素養，而且關系著學生的長遠發展。小學生身心發展具有明顯的特點，如以無意注意為主、思維偏向直觀形象性、抽象思維相當薄弱，這種特點與規律決定了單一的、僵化的灌輸式教育方式是不可取的。為此，小學語文教師要順應新課改的大潮，提高小學語文識字教學的趣味性，從而激發學生的興趣與參與熱情，最終提高小學語文識字教學的有效性。

一、根據漢字的形音義進行識字教學，化抽象為具體

中國漢字博大精深，形音義緊密結合，這是漢字的一個重要特征。因此，小學語文教師要具備廣博的知識面，了解漢字的基本特點與規律，使識字教學更加科學、有效。為此，教師首先要根據不同的漢字進行分門別類，如哪些是象形字，可以采用形象識字的方法；哪些是形聲字，可以對一些形聲字進行分類，使學生在對比中記憶；還有哪些是會意字，可以在講解中分解漢字，進行具體分析。例如，教師在低年級“日、月”這些象形字時，要帶領學生觀察自然現象，即太陽、月亮，在觀察中發現這些事物與漢字的關聯，從而快速記憶。例如教師在講解會意字“采”時，為了調動學生學習的興趣，教師可以引導學生把“采”分為上下兩個部分，告訴學生上面表示的是“一只手”，下面是“樹木”，它們合起來表示的就是“手在樹上，采摘東西”，這樣，一個抽象的“采”變得生動有趣，學生識字的有效性也會大大提高。

二、在游戲互動中進行識字教學，調動學生的參與熱情

個體的身心發展特點與規律決定了小學生在思維上以形象思維為主，在注意力方面以無意注意為主。傳統的識字教學中教師往往采用“滿堂灌”的教學模式，通常做法是在黑板上列出識字內容，指導學生認讀、抄寫、默寫等。這種單一、枯燥的教學模式使小學生很難集中注意力，而且他們的形象思維無法理解抽象的漢字。為此，教師要根據學生愛玩、享受游戲的天性，從學生的身心發展特點與規律出發，適時開展一些游戲活動，在游戲中展開識字教學。游戲教學大有裨益，一方面它能充分激發學生的興趣，使學生樂于參與；另一方面，它能集中學生的注意力，提高教學的有效性。例如，教師可以在課堂上組織“摘果子”游戲，即在黑板上畫一棵大樹，并在上面粘貼寫有生字的各個水果，如人教版二年級上冊識字二中的“棋、琴、胡、戲”等，組織每一小組自制果籃，上臺認讀生字并組詞，認讀正確即可摘走果子。這樣，識字內容沒有發生根本變化，教師通過改變教學模式，讓學生通過具體的、生動的游戲情景進行識字，學生的識字興趣大大激發。

三、采用聯想式識字教學，開發學生的思維與想象空間

中國漢字博大精深，它們不僅僅是作為符號而存在，其中蘊含著豐富的文化底蘊。教師在識字教學中，切勿讓學生采用死記硬背的識字方式，而要根據漢字的特點及文化內涵進行聯想式教學。聯想式教學符合小學生身心發展規律，這是因為小學生形象思維較為發達，他們善于想象，主動構建自己的童話世界。教師不僅不能通過“滿堂灌”的教學方式扼殺學生的想象力，更應該積極促進學生進行聯想識字，開發學生的思維與想象空間。例如，教師可以根據要學的某個漢字進行編制謎語，如“碧”字，教師可以以”王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”為謎面，引導學生將“碧”與這個生動的謎面相聯系，從而快速有效地記憶。除此之外，教師在采用聯想式識字教學時，還可以啟發學生編故事，將一個漢字或幾個漢字進行解讀，編制出生動的故事來幫助記憶。如教師在向一年級小學生講“坐”字時，可以編制故事“一個人與另一個人一起出去玩耍，他們累了就背靠著背坐在土堆上休息”。這樣一個簡短的故事組成了“坐”字，生動形象且易懂。

四、融識字教學于日常生活，激發學生的識字興趣

所謂“生活處處有語文”，我們日常生活的各個場所、各個角落都離不開我們的母語——漢字。教師在開展小學識字教學中，要注意將漢字識字與日常生活密切聯系，使學生在日常生活中掌握字詞，起到事半功倍的效果。識字教學不能僅僅局限在課堂之中，教師要引導學生觀察生活，打開眼界，使識字成為一種生活習慣。融識字教學于日常生活中有兩個優勢，一方面打破了語文教材的局限，沖破了課堂時間與空間的局限，為學生創造一個更為廣闊的學習空間；另一方面，日常生活中的漢字更能喚起小學生的親近感、好奇心，他們更愿意學習與探究。為此，教師可以組織學生走進社區，帶領學生認識宣傳欄上的標語，車站牌上的地點等。對于較高年級的小學生，教師還可以帶領他們走入社會，去發現宣傳標語或廣告上的錯別字，并及時向相關人員提出修改意見。在這個過程中，學生識字與生活密不可分，識字不再是一種學習負擔，而成為生活的一部分，學生的興趣自然得到充分的調動。最后，教師應當注重于學生家長進行溝通，使學生家長認識到融識字于日常生活的益處，從而使教師與家長形成教育合力，共同促進學生的進步。這個過程不是要學生學習生活中的所有生字，而是幫助學生強化生字學習的效果，能夠在生活中學以致用；幫助學生擴大知識面，提高對母語學習的興趣。

結語：識字是小學生學習的重要一部分，它關系著學生語文閱讀、寫作等方面的學習，關系著學生對其它科目的掌握情況，也關系著學生的長遠發展，為此必須重視識字教學。所謂“興趣是最好的老師”，語文教師在小學識字教學中，要改變傳統落后的識字方式，順應新課程改革的潮流，采用具體有效的措施，以提高小學語文識字教學的趣味性。為此，教師可以從以下四個方面入手：首先，根據漢字的形音義進行識字教學，化抽象為具體；第二，在游戲互動中進行識字教學，調動學生的參與熱情；第三，采用聯想式識字教學，開發學生的思維與想象空間；最后，融識字教學于日常生活，激發學生的識字興趣。

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