幼兒園中班教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的現(xiàn)狀

閆筱月

【摘 要】獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園教育過(guò)程中具有必要性， 它以符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式強(qiáng)化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復(fù)和保持這些良好的行為。而關(guān)于幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究則可以通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的研究分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高作為獎(jiǎng)勵(lì)主體的幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略運(yùn)用的有效性，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班教師 運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略 現(xiàn)狀；問(wèn)題

1教師在對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略運(yùn)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差

實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)是為了引導(dǎo)、促進(jìn)或改革幼兒的某種良好行為，促使其良好行為能夠產(chǎn)生及重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)作為正面教育手段的價(jià)值已經(jīng)得到肯定，但并非教育過(guò)程當(dāng)中的什么問(wèn)題都可以利用獎(jiǎng)勵(lì)而得到改善， 如教師為了維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)孩子們坐的端、別說(shuō)話、快快吃飯等等。獎(jiǎng)勵(lì)是為了使幼兒得到發(fā)展而產(chǎn)生的，即以“獎(jiǎng)”的形式鼓勵(lì)幼兒各方面得到全面的發(fā)展，但它卻不應(yīng)該成為教師控制幼兒的一種手段。而且教師也應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記， “獎(jiǎng)”只是形式，“勵(lì)”才是目的，不要在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒過(guò)分關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而忘記了幼兒的良好行為的引導(dǎo)與改進(jìn)才是重中之重。

1.2獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容中對(duì)于幼兒品德與社會(huì)性發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)比重過(guò)小

從據(jù)某調(diào)查結(jié)果中我們了解到品德、語(yǔ)言、動(dòng)作、生活等各方面的能力都是教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，但是，在觀察所得的 268 個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)事件中，有關(guān)品德與社會(huì)性發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)比重還是比較的小，如誠(chéng)實(shí)、愛(ài)護(hù)公物、樂(lè)于分享等優(yōu)良品質(zhì)。

1.3縱向比較而產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)比重過(guò)小

在教師對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)利用統(tǒng)一性規(guī)范而橫向比較產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)事件占了很大的比重， 而針對(duì)于不同個(gè)體的縱向比較產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)事件卻比較的少。用一個(gè)較為統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)橫向獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，是獎(jiǎng)勵(lì)重要作用的一個(gè)體現(xiàn)，可以讓幼兒有一個(gè)明確的方向來(lái)促進(jìn)和發(fā)展他的能力，但是統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)之外，還是應(yīng)該適量的增加一些縱向比較，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足其心理發(fā)展的需要，這樣才能發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大功能，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，符合當(dāng)前的《綱要》中所倡導(dǎo)的理念。

1.4注重獎(jiǎng)勵(lì)的“量”而忽視了“質(zhì)”

獎(jiǎng)勵(lì)作為一種良好的教育輔助措施，普遍受到了教師們的認(rèn)可，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也是堅(jiān)持以獎(jiǎng)勵(lì)為主來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師們往往缺乏對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的“質(zhì)”的審視，單純的以“量”的多寡來(lái)討論對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的理解和使用。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量，最大程度的發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒教育中的積極作用。

2關(guān)于幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略運(yùn)用的一些建議

盡管獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的促進(jìn)作用，但是如何被幼兒教師運(yùn)用以高幼兒教育質(zhì)量， 即如何提高幼兒教師對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的使用能力， 卻是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題， 還需要廣大的幼教工作者共同努力、 不斷鉆研，得出一個(gè)比較完善的、準(zhǔn)確的關(guān)于教師如何使用幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的指導(dǎo)意見(jiàn)。現(xiàn)就本研究的發(fā)現(xiàn)和存在于現(xiàn)有教師獎(jiǎng)勵(lì)策略中的問(wèn)題，提出一些自己的建議，以期為處在幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中的教師帶來(lái)一些思考， 從而在一定程度上提高她們對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略運(yùn)用的能力。

2.1樹(shù)立正確的獎(jiǎng)勵(lì)目的，進(jìn)一步明確獎(jiǎng)勵(lì)的功能

教師不應(yīng)該為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)與塑造幼兒的良好行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒在原有程度上富有個(gè)性的發(fā)展等教育目的聯(lián)系起來(lái)， 把獎(jiǎng)勵(lì)作為實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)的手段，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)幼兒不斷地靠近教學(xué)目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)可以引導(dǎo)或促進(jìn)兒童良好行為發(fā)生或鞏固， 可以增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與是非辨別能力，明白什么是好的、值得贊賞的行為，還能夠增進(jìn)兒童符合社會(huì)規(guī)范、受到社會(huì)贊揚(yáng)的行為的出現(xiàn)，也會(huì)引起兒童愉悅的情感體驗(yàn)，由于這種情感的出現(xiàn)，兒童會(huì)重復(fù)那些受到獎(jiǎng)勵(lì)或可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為并逐漸內(nèi)化為自身良好的品質(zhì)。但是獎(jiǎng)勵(lì)絕不應(yīng)該被用來(lái)作為一種成人控制孩子的手段，它既要符合一定的教育目的，也要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，一切要以是否促進(jìn)幼兒在其原有的程度上富有個(gè)性的發(fā)展為準(zhǔn)則，這才是獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的、最大功能。

2.2獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要全面，品德與社會(huì)性發(fā)展方面的品質(zhì)應(yīng)受到重視

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要涉及到很多的面，學(xué)習(xí)能力、生活能力、品德與社會(huì)性發(fā)展方面的內(nèi)容等都要被幼兒教師及時(shí)的關(guān)注到，不能因?yàn)槿魏卧蚨昂翊吮”恕?。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心變得空前的高漲，這一現(xiàn)象也波及到了幼兒園的教育過(guò)程當(dāng)中，一味的重視幼兒知識(shí)的積累，從而忽略了幼兒品德與社會(huì)性發(fā)展等方面的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)兒童的成長(zhǎng)提出了更高的要求，不僅應(yīng)具有健康的身體、豐富的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的人格、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而幼兒園教育階段作為人生發(fā)展重要的奠基階段，更要對(duì)幼兒的各種優(yōu)良品德和社會(huì)性發(fā)展等方面的內(nèi)容傾注以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.3獎(jiǎng)勵(lì)要有個(gè)體差異性，適當(dāng)增加縱向比較的比例

在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要注意符合幼兒的具體需要，獎(jiǎng)勵(lì)效果的大小取決于獎(jiǎng)勵(lì)是否符合幼兒的需要以及滿足幼兒需要的程度。 不同的幼兒由于所處的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，以及個(gè)人的經(jīng)歷和性別等方面存在著差異，往往具有不同的需要，即使是同一個(gè)孩子在不同的學(xué)習(xí)階段，其需要常常也具有明顯的差異，這就使獎(jiǎng)勵(lì)在充分符合人的需要上具有很大的難度。同時(shí)，這也要求教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)必須了解幼兒的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)前的思想狀況、情緒狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力水平等， 并對(duì)其具體需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究， 使獎(jiǎng)勵(lì)做到因人而異，讓獎(jiǎng)勵(lì)真正獎(jiǎng)到點(diǎn)子上。

2.4獎(jiǎng)勵(lì)要注重效果，關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的“質(zhì)量”

效果是獎(jiǎng)勵(lì)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。沒(méi)有效果的獎(jiǎng)勵(lì)是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的獎(jiǎng)勵(lì)也就不會(huì)有什么效果。獎(jiǎng)勵(lì)的根本目的就是要使獎(jiǎng)勵(lì)的正面功能發(fā)揮到最大化，充分調(diào)動(dòng)被獎(jiǎng)?wù)叩姆e極性。所以，幼兒教師在對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用過(guò)程中，要關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的“質(zhì)量”，要時(shí)刻關(guān)注和檢查獎(jiǎng)勵(lì)效果的發(fā)揮，對(duì)于沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)效果的獎(jiǎng)勵(lì)要調(diào)查原因，深入思考，得出相應(yīng)的解決策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪.私立幼兒園集體教學(xué)中教師口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為研究.[D].東北師范大學(xué)碩士論文2010：19