高效課堂何以高效

周群

摘 要： 如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，是每一個教學(xué)者一直探索的目標(biāo)。抓住課堂的主角是解決此問題的關(guān)鍵，圍繞主角，作者認(rèn)為課前的自主學(xué)習(xí)、課中的合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂的高效知識清和學(xué)生樂學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 先學(xué) 合作 堂堂清 樂學(xué)

高效課堂實(shí)質(zhì)上就是高效率地完成“三維目標(biāo)”的課堂，高效課堂體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”要求，以學(xué)生全面發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的發(fā)展、全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、個性特長的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。

一、高效課堂必“先學(xué)”

學(xué)生“先學(xué)”是高效課堂的起點(diǎn)。如杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的第一模塊就是預(yù)習(xí)，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)；昌樂二中“271高效課堂模式”首先要求學(xué)生“預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題”，讓每位學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自主分析，解決問題；河北清河五中把自主預(yù)習(xí)作為合作討論的基礎(chǔ)；江蘇新知學(xué)校建立“自學(xué)—交流”的學(xué)習(xí)模式，課堂以自學(xué)為起點(diǎn)；再早的“洋思模式”提出“先學(xué)后教”的口號，要求“不學(xué)不教，以學(xué)定教”。

學(xué)生“先學(xué)”體現(xiàn)課改“自主學(xué)習(xí)”的理念，對提高課堂教學(xué)效率具有重大意義。“先學(xué)”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性；“先學(xué)”以學(xué)生自主解決為主，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；通過“先學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，避免“教師提問題，學(xué)生回答問題”的做法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。余文森教授在《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》中指出：“先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。”這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度講，有效教學(xué)是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。每個學(xué)生都具有獨(dú)立性，只有承認(rèn)、尊重、發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，才能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。

二、高效課堂必“合作”

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的理念之一，是自主學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化。一般來說，自主學(xué)習(xí)只能解決學(xué)生的一部分問題，尚有一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)需解決。如果這時教師直接介入，將剝奪學(xué)生進(jìn)一步思考的權(quán)利。相反，我們可以組織學(xué)生之間的合作交流，讓更多學(xué)生參與到思考中，這樣可以深化學(xué)生的思考，提高思維的深刻性；其次，通過合作交流，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己獨(dú)特的思維成果，使之相互取長補(bǔ)短，拓展思維的廣闊性。同時，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，有助于學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會。如昌樂二中“271模式”中在學(xué)生“預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題”和“完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用”之后要求學(xué)生“分組合作，討論解疑”，并把它視為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；清河模式中的“對子交流”、“分組研討”是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；新知學(xué)校的“自主—交流”模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞、求證、糾偏或補(bǔ)充、質(zhì)疑、豐富或拓展，構(gòu)成師生、生生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課堂生活的狂歡。

三、高效課堂必“堂堂清”

課堂是提高教學(xué)效率的主陣地，所以應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題消滅在課堂之內(nèi)。杜郎口的“穿插鞏固”和“達(dá)標(biāo)測評”，昌樂二中的“清理過關(guān)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、兗州一中的“當(dāng)堂檢測”、寧達(dá)模式中的“測評反饋”（包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸）、清河“六環(huán)節(jié)”模式中“課堂檢測”……以上雖然名稱各異，形式不同，但是目標(biāo)是一致的：讓學(xué)生真正掌握知識，通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固的目的，不把問題留到課后。一旦不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，教師必然就會通過大量布置作業(yè)彌補(bǔ)，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。課堂是師生的交流場，把鞏固放在課上，可以使老師近距離地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整；而學(xué)生也可以在鞏固的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過與老師、學(xué)生的互動加以糾正，及時彌補(bǔ)。“溫故而知新”，“堂堂清”不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號，更為下一節(jié)課奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，開了個好頭。

四、高效課堂必“樂學(xué)”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果讓學(xué)生“樂學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，全身心投入，學(xué)習(xí)效果自然顯著。從眾多的高效課堂模式看，他們均意在營造學(xué)生“樂學(xué)”的氛圍。“樂學(xué)”的秘訣在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事情，課堂才能高效。因此，要尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感，讓課堂煥發(fā)活力，成為吸引學(xué)生的“生命場、“思維場”，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、志學(xué)。“樂學(xué)”是一種境界，是構(gòu)建高效課堂的強(qiáng)大精神動力。要轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，不喧賓奪主，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，允許、鼓勵學(xué)生通過多種形式發(fā)表自己的見解，展示自己思維的成果，體會學(xué)習(xí)的快樂，讓課堂成為“歡樂場”。

總之，高效課堂雖然不是一種具體模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂.

[2]王躍.高效課堂的101個細(xì)節(jié).