情到深處理自明

谷士豪

摘 要： 情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)某種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有身臨其境之感，以親身體驗(yàn)的方式，與文中的人物或情節(jié)在情感上形成共鳴，達(dá)到理解文本內(nèi)容的教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，可以通過(guò)故事、歌曲、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 思想品德 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體愉快的情感一般都產(chǎn)生于樂(lè)觀的情境之中。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，往往能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和探究的熱情。由于每個(gè)班級(jí)每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不盡相同，同樣的情境達(dá)到的效果千差萬(wàn)別，因此，教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，為課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)那榫w背景。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)能夠調(diào)課節(jié)氣氛。由于各種傳媒的作用，初中學(xué)生非常喜歡一些歡快的積極向上的歌曲，課余時(shí)間都能哼唱幾首。在這種背景下，如果用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，那么效果將怎樣呢？實(shí)踐表明，用歌聲導(dǎo)入，旋律的感染、歌詞的推動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在歌聲情境中增強(qiáng)學(xué)生的積極情感。例如：教學(xué)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《我們永遠(yuǎn)是朋友》，當(dāng)熟悉的音樂(lè)響起，學(xué)生都跟著唱起來(lái)，學(xué)生很快就被感染。感染知識(shí)準(zhǔn)備階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是課堂的主角，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，拋出早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題：這首歌反映了什么問(wèn)題呢？學(xué)生會(huì)立即回答出來(lái)，再話(huà)題一轉(zhuǎn)：每個(gè)人都希望有更多的朋友，那么朋友對(duì)我們的成長(zhǎng)和生活有什么幫助及重要意義呢？你和朋友交往中有哪些難忘的故事呢？很明顯，雖然沒(méi)有直接點(diǎn)題，但在歌聲的感染下，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到珍貴而真摯的友誼，萌發(fā)了結(jié)識(shí)新朋友的愿望，為取得良好的教學(xué)效果開(kāi)了好頭。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生認(rèn)真思考

在教學(xué)過(guò)程中要促使學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)事物進(jìn)行判斷，教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。比如在講述了“嗟來(lái)之食”這個(gè)典故后，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)生命和尊嚴(yán)的討論，可以啟發(fā)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，議論紛紛，七嘴八舌地說(shuō)出許多問(wèn)題。我們可以針對(duì)其中一個(gè)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析，或許會(huì)有這樣一個(gè)提問(wèn)：餓漢為什么說(shuō)寧愿餓死，也不吃財(cái)主給他的食物？在討論的過(guò)程中，學(xué)生一定又會(huì)有許多不同的見(jiàn)解，都可以說(shuō)出來(lái)，讓他們知無(wú)不言，言無(wú)不盡。或許會(huì)有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)樗苡泄菤猓苡凶饑?yán)。教師應(yīng)敏銳地立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)引導(dǎo)：他雖然很有骨氣，也很有尊嚴(yán)，但是他都快要被餓死了，你還會(huì)同意他這樣的做法嗎？在學(xué)生間引起一片嘩然，不同的觀點(diǎn)，不一樣的呼聲此起彼伏，對(duì)或不對(duì)，贊成或反對(duì)之聲一浪高過(guò)一浪，同學(xué)間再次產(chǎn)生分歧，生命和尊嚴(yán)到底哪一個(gè)更重要的觀點(diǎn)處于激烈的辯論中。很明顯，由于問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)

初中思想品德課應(yīng)從新課改所提出的原則出發(fā)，把一些抽象教條的理論或觀點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。讓課本內(nèi)容貼近生活，把目光放在生活上，拉近學(xué)生與課本的距離，產(chǎn)生親近感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂便不再枯燥無(wú)味，反而變得豐富多彩，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)加入新知的學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《護(hù)佑生命安康》這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，制作了兩幅圖畫(huà)。其中一幅色彩絢麗，生機(jī)盎然，另一幅一片荒涼，沒(méi)有生命跡象。由于對(duì)比強(qiáng)烈，學(xué)生深深地感受到世界正是因?yàn)橛辛松拇嬖冢艜?huì)有一片生機(jī)勃勃的景象。在教學(xué)過(guò)程中，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)多媒體技術(shù)，用視頻、配音等多種方式向?qū)W生展示因?yàn)E砍濫伐，環(huán)境遭到破壞等原因?qū)е律硥m飛揚(yáng)，良田被侵吞，動(dòng)植物瀕臨滅絕等現(xiàn)象。這些發(fā)生在學(xué)生的身邊的現(xiàn)象觸動(dòng)他們的心靈，感染他們的情感，使學(xué)生容易接受并有所觸動(dòng)，體會(huì)到生命存在的意義和價(jià)值。假如只是按照課本編排的順序，簡(jiǎn)單說(shuō)教，恐怕就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟迪學(xué)生心智

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，與小學(xué)生一樣愛(ài)聽(tīng)故事。我們不妨創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣。利用故事的魅力集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中與故事中的人物或情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，啟迪心智，從而引入要教學(xué)的內(nèi)容。比如在講述“直面挫折”的內(nèi)容時(shí)，可以以居里夫人的故事創(chuàng)設(shè)情境。居里夫人兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但她的童年很不幸，歷盡磨難。也可以以夏洛蒂三姐妹為例，從小家庭貧困，被人嘲笑，從寫(xiě)詩(shī)歌轉(zhuǎn)型到寫(xiě)小說(shuō)，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于以鋼鐵般的意志完成震驚文壇的小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》等而一舉成名。可以以霍金為例，講述他在身體完全癱瘓的情況下，大腦依然思考探索宇宙這個(gè)未知的世界，表現(xiàn)出身殘志堅(jiān)。像這樣的故事還有很多，如張海迪、愛(ài)迪生、肖邦和貝多芬等，這些故事無(wú)不啟發(fā)學(xué)生有敢于面對(duì)失敗，勇敢戰(zhàn)勝挫折的積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，成為生活的強(qiáng)者。

總之，一切以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，采取多種方式。以音樂(lè)、問(wèn)題或故事等為抓手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情動(dòng)人，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

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