試析項目教學法在高職英語專業教學中的應用

張冰冰

摘要：為了進一步提升高職英語教學水平，增強英語教學的時效性，探尋最佳的教學途徑，使學生能夠熟練的通過英語與人進行交流，筆者認為項目教學法可以有效的攻克這一難題。

關鍵詞：高職英語；教學；項目教學法；理論；實踐

近些年來，隨著社會的發展，對職業型人才的需求量非常巨大，高職教育受到社會的廣泛關注。高職學校的目標就是培養高素質、高技能的職業型人才，更加突入理論知識與專業技能的融合，提倡以就業為目標，以強化學生的專業技能為導向，著重提高學生的就業意識，增強就業競爭力。那么，在英語教學中，筆者認為應該更加注重學生的語言能力，引導學生在日常生活中盡量通過英語進行交流，為以后參加工作打下扎實基礎。

一、項目教學法理論

所謂項目教學法，其本質是為了突出學生在學習中的主體性，以解決項目任務為目標，以學生為主體，教師進行適當的引導，一起完成某項任務。這種教學方法能夠很好的將理論與實踐有機的結合起來，增強了學生的學習興趣，并且將學生被動的學習局面扭轉過來，改善了傳統英語教學方式的不足。

項目教學法最開始是從十八世紀歐洲的工讀結合教育逐漸發展起來的，隨著社會的發展，項目教學法不斷得到優化和完善，被職業學校課堂廣泛接受。如今，項目教學理論深受高職教師的認同，并且，這種現代化的教學模式正好迎合了我國發展過程中對技能型人才的需求。

二、在高職英語教學中，引入項目教學法的必要性

（一）項目教學法與工學結合教學的共同性

如今，很多學校都采取工學結合的教學模式，讓學生進入企業學習，可是又存在太多的不便。而項目教學法和工學結合教學模式卻有異曲同工之處。比如工學結合教學模式就是為了讓學生既能掌握理論知識，又能將理論付諸于實踐中去，將學生培養為擁有過硬技能的專業技術人才。而在項目教學法中，學生可以通過完成任務的形式，對某項任務進行獨立的探索、分析，進而找到解決辦法，不僅將理論知識和實踐很好的融合起來，更鍛煉了學生的獨立探索性。因此，可以說項目教學法是工學結合教學的升級版。

（二）項目教學法有助于提升傳統教學的創新能力

與工學結合教學模式相比，項目教學法存在諸多優勢。比如在高職英語教學中，與其他專業性有很大區別，高職英語更加注重的是語言能力的表達，更加注重交流溝通，和其它對動手能力要求較強的專業相比，工學結合教學模式并不是最佳適用的教學方法。而項目教學法則很大程度上彌補了存在的不足，為學生提供了一個實踐、鍛煉、強化的平臺，能夠最大程度的激發出學生自身的潛力。

（三）項目教學法能夠有效提高學生的英語學習興趣

眾所周知，高職學生的文化基礎普遍比較薄弱，學習熱情很低，基本處于被動的學習狀態。那么，在項目教學法中，教師和學生的位置則會進行調換，由學生承擔起項目任務的主體方，而教師則扮演者觀察員的決策，進行適時地引導。首先，要求學生完成一個項目策劃方案，然后按照先前的任務目標前進，在完成任務的過程中要有記錄，比如項目設計、實施情況、總結、任務心得等，只有主動深入的探索學習，才能最大程度的享受到學習的樂趣，提高學習熱情，增強對學習的自信心。

（四）項目教學法可以有效幫助學生盡快適應工作崗位

如今，高職學校一般為三年制，前兩年為充電期，在學校學習知識，強化技能，參與各種活動，為將來參加工作做準備，盡可能的增強自身的競爭能力。第三年為實習期，這個階段的學生就要踏入社會參與工作。這樣，學生真正用來學習的時間只有兩年，很難保證學生參加工作后是否能夠適應工作崗位。實踐證明，通過項目教學法，在英語教學中可以最大限度的提升學生的接受能力，提高學習效率，強化技能應用，讓學生參加工作后能夠迅速適應工作環境，熟練掌握業務程序，實現學校與社會的完美對接。

三、高職英語專業實行項目教學法可行性策略

（一）完善項目設計

要充分考慮高職學校人才培養目標，高職學生專業特點，通過說、讀、聽、寫等綜合素質，完善項目設計方案。盡量從學生常見的事情入手，選取價值感強，比較切合實際的命題。比如組織學生開展英語專業學生的就業調查；模擬外企在學校的人才招聘活動；組織學生進入外貿公司開展交流活動等。另外，老師還要幫助學生理清項目的設計思路，提前準備好項目活動中需要用到的材料，確保方案能夠順利實施。

（二）確定項目團隊

1、確立項目負責人。為了更好的完成任務目標，可以將項目團體分為多個任務小組，明確小組負責人，帶領各自小組完成子任務。在人員配置中，要結合每個小組成員的自身能力，發揮每個人的特長，最大程度的發揮團隊的力量。2、明確小組分工。每個項目小組要分工有序，加強交流，可以達到事半功倍的效果。

（三）推進項目實施

項目教學法中，雖然學生作為學習的主體，但是由于掌握的知識有限，缺乏實踐經驗，難免會遇到困難和挫折，如果老師不聞不問，很容易打擊學生的學習積極性。因此，老師要對學生進行監督和引導，推進項目的實施。

（四）做好項目評估

項目評估則是展現學生成果的時候，學生在評估時可以選擇英語表演、匯報、演講等形式。老師也可以要求學生自評和互評，檢查活動成果。最后老師要對整個活動做總結性報告，指出學生的不足，同時對學生的成果加以肯定，鼓勵學生取得更大進步。

總之，項目教學法在高職英語教學中的作用不可忽視，為學生實現自我價值提供了一個很好的平臺，突出了學生的學習主體性，激活了學生的學習興趣，解決了傳統教學模式中的不足，將理論教學與實踐訓練有機的融合起來，打造出真正意義上的“雙師”素質。在未來英語教學中，我們應該敢于創新和突破，不斷優化教學模式，為社會提供高素質、高技能的專業化人才。

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