新聞寫作課程案例教學法探究

摘要：本文從新聞寫作課程的地位入手，在新聞寫作課程教學面臨的困難和問題之基礎上，探究新聞寫作課程案例教學法之可行性和操作方式，以期為高等院校新聞學專業新聞寫作課程之教學提供可借鑒之策略。

關鍵詞：新聞寫作；案例教學法；課堂實踐

采訪和寫作是新聞學專業學生在本科教育中必須要掌握的兩項專業技能，也是未來的新聞記者掙得“飯碗”的保障。隨著新聞教育的蓬勃發展，高校新聞學院成為培養新聞從業人員的搖籃。高校新聞學專業課堂教學成為學生進入媒體實踐的基礎。

根據新聞學專業學生的媒體實習反饋，筆者發現存在兩個矛盾的問題：一是學生在初入媒體實踐時，往往不知所措，不知從何入手，繼而生發出“課堂所學與實踐脫節”或“學了新聞專業感覺沒學一樣”的感想。二是用人媒體也反映了實習生上手慢、專業技能不純熟等問題。這使得我們不得不反思專業教育和培養中存在的問題。本文將以新聞專新聞寫作課程為例，反思課程教學中的困難和問題，探究應對策略——案例教學法之可行性及具體操作方法。

新聞寫作課程是培養新聞寫作技能之核心課程，此課程的教學目標體現在三個層次：首先幫助學生熟知新聞寫作的基本理論和要求；其次幫助學生掌握新聞寫作基本技能，具體表現為能夠熟練掌握不同新聞文體的寫作；最后幫助學生熟悉不同媒體新聞寫作之具體操作流程，為學生的媒體實踐提供指導。

教學目標的實現需要專業教師依據課程特點精心設計課堂教學環節，創新教學方法。而與國外新聞專業師資隊伍不一樣，中國新聞院校的教師有新聞從業經驗的還不到30%（國外占70%）。這使得新聞寫作課程教學衍生出了以下幾個問題：

一是課堂教學以老師為主，學生參與感少。在新聞寫作課程教學過程中，正式的課堂教學時間幾乎被教師的知識講授占據，學生以被動接收信息為主，互動少，參與感弱。且實踐環節被排擠出課堂，放在課后由學生自覺安排，缺乏組織、監督、指導，導致學生自覺實踐較少，動手能力較差。

二是老師授課以理論為主，輔以個別案例解釋，枯燥乏味。由于大部分授課教師缺乏豐富的一線媒體實踐經驗，因此，在教學過程中不能以鮮活的媒體實踐案例來講授新聞寫作知識，只能依靠自身對專業課本理論的理解，干巴巴地講授新聞寫作理論。而學生們理解能力有限，難以將抽象的新聞寫作理論咀嚼透徹，并將之運用到具體實踐當中。如此，枯燥的教學不僅降低了學生們的學習興趣和主動性，還使得教與學脫節。

三是理論與實踐脫節，學生動手能力差，教學效果不理想。經常有新聞專業的學生在媒體實踐中感嘆“課堂學習和具體實踐是兩回事”，甚至還有學生持有“課堂教學無用論”的觀點。這是教與學、理論與實踐、課堂學習與媒體實踐嚴重脫節的現象，也是課堂教學效果不理想的體現。

新聞學專業是實踐性、操作性、應用性較強的學科，因而新聞專業的教學應該依據學科特點而設定。有人指出新聞專業教學應該注重理論與實踐的結合，既要有大量的案例教學，又要有豐富的課外實踐。也有學者認為可以嘗試從課程實驗教學、專業大實習、“第二課堂”實踐三個層面來進行實踐性教學。結合新聞學專業的特點及新聞寫作課程教學的問題，筆者認為案例教學法可以成為應對新聞寫作教學過程中諸多問題的應對策略之一。

有學者認為，“所謂案例教學，不僅僅是結合教學內容簡單地舉例，還應該廣泛引入當前新聞實踐中的典型個案進行分析，既加深學生對教學內容的理解，又使學生從案例教學中學到很多從書本上學不到的東西。”筆者認為可以將案例教學法簡單地定義為：在教學過程中，以典型案例導出理論、分析闡釋理論、總結歸納理論，幫助學生更易于接受、理解、運用理論的教學方法。

案例教學法的優點體現在以下幾個方面：一是鮮活性。在新聞寫作教學中，對社會熱點實踐的新聞報道都可以成為教學的案例。這些案例新鮮生動，學生較為熟悉，較易激發其學習興趣。二是直觀性。來自于實踐中的案例能幫助學生較為直觀地理解其所蘊含的理論。以新聞標題為例，將一張報紙的頭版展示給學生，學生能一眼看出單式標題和復式標題形式之區別。三是典型性。教學中多選較為經典的、有代表性的案例，這些案例容易讓學生形成深刻印象，并從中自主總結歸納、抽象出一般性規律或理論。

如何在新聞寫作課程中實施案例教學法呢？筆者認為，結合課堂設計，可以從四個環節來進行操作。

第一，精心挑選案例。在案例教學法中，選擇恰當、典型的案例是十分關鍵的。筆者認為，新聞寫作課程課堂教學案例主要有三個來源：一是新聞媒體對當下社會熱點事件的新聞報道。這些新聞報道新鮮并為學生所熟知，且代表了當今媒體新聞寫作之實踐水平和操作規范。二是新聞寫作精品。這些經典優秀作品可以為學生提供學習和借鑒的范本。通過分析優秀新聞作品，可以幫助學生總結寫作優秀新聞報道的一般規律和要求，進而指導其寫作實踐。其中歷屆獲得中國新聞獎的新聞報道就是極佳的教學案例。三是學生自己寫作的新聞報道。以學生撰寫的新聞報道作為教學案例，不僅增強了學生的參與感和學習熱情，還能讓學生更為直觀地看到自己新聞寫作中的優點和不足，揚長避短，互相學習。

第二，用案例引出理論。在課堂教學中，開場是很重要的。精彩的開場往往能吸引學生分散的注意力，激發其探知的興趣。相反，枯燥乏味的理論開場容易讓學生如墜云霧，冷卻其學習興趣。在教學過程中，筆者提倡重視案例的地位，不應將案例僅僅視為某個理論的點綴。在案例教學法中，設計課堂教學環節時，可以用鮮活的案例為開端，從案例入手，引導學生注意力，使其專注案例之典型及其所蘊含的理論知識點。

第三，用案例總結、歸納理論。日常的課堂教學中，有些教師習慣于先將理論擺出，再進行解釋說明，以此來傳授新的知識。這種灌輸式教學方法，學生的參與度較低，且較為被動。因此，可能出現學生無法將理論理解透徹、容易將剛學理論遺忘等問題。為應對這些問題，筆者認為可以調整教學環節改變教學效果。在用案例作為課堂開場之后，一方面可以引導學生專注某一個案例，并通過拆分案例，來分析案例的特點，另一方面可以引導學生比較多個案例，總結歸納案例之異同，最后將從案例分析中所得結論用自己的語言描述出來。這就形成了一個從案例入手、分析案例、總結案例，最終形成理論的完整過程。這一過程不僅增強了學生的參與程度，而且鍛煉了其分析、思考、總結的能力。在高度的參與過程中，學生不僅知道了理論的來龍去脈，而且加深了對理論內涵的理解，并最終形成深刻印象。

第四，用理論分析案例。學習理論的最終目的是為了利用理論分析問題、解決問題。學生通過案例分析總結、歸納出新聞寫作的基本要求或規律后，還需通過親身實踐來印證、修正、利用這些理論，使其成為具體實踐的指南。而實際上，每一次實踐都是一個活生生的案例。以導語寫作為例，學生在新聞寫作過程中應該回憶起案例分析所得導語寫作之要求，并遵循其進行操作。除此之外，學生還需不斷地練習用所學新聞寫作理論分析不同的新聞報道文體，加深對理論的理解和運用。同時，還應督促學生養成寫新聞、看新聞、分析新聞的習慣。

在新聞寫作課程案例教學中，從案例出發到最終回歸到案例，是教與學、理論與實踐互動結合的過程。通過激發學生的興趣和熱情，增加其課堂參與感，調動其學習自主性，提升其邏輯思維和總結歸納的能力，幫助其能更快、更好地掌握新聞寫作技能，為其日后的媒體實踐打下堅實的基礎。

【注釋】

[1]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關系，轉引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[2]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰線.2006（11）：1

[3]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關系，轉引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[4]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰線.2006（11）：1

[5]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關系，轉引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

作者簡介：劉婷，女，1988.2出生。碩士，湖南益陽人，現就職于長江師范學院傳媒學院。研究方向傳播理論、媒介環境學。