分層教學法在計算機教學中的應用

陳武斌

摘 要 本文主要介紹分層教學法在計算機教學中的應用，首先以分層教學法為契機，詳細分析了分層教學法在計算機教學中實施的注意問題，然后詳細闡述了分層教學法在計算機教學中的應用，介紹了學生分層、教學分層、考核分層、實訓分層等階段，從而提升計算機教學的質量和教學效果。

關鍵詞 分層教學法 計算機教學 教學分層 實訓分層

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0概述

在我國很多高等學校中，計算機教學已經成為日常教學的基礎學科，不斷地為我國社會現(xiàn)代化建設輸送人才，他們也逐漸成為我國社會建設的中流砥柱。然而，對于很多高等院校來說，尤其是專科類的院校，生源相對較為廣泛，學生們的基礎各不相同，資質也良莠不齊，所以，針對學生們智力因素或非智力因素不協(xié)調的現(xiàn)象，計算機教學必須采取特殊的教學方法，從而是每個學生都能有所學、有所得，最終提升計算機教學的整體質量。分層教學法是基于教學對象的基礎不同而開展的分層化教學，通過設定不同的教學目標，實施不同的教學方法，根據(jù)不同的考核標準等措施來提升教學質量。所以，深入研究和學習計算機教學中實施分層教學法，對于提升計算機教學質量，提升學生們的計算機水平和自我實踐、自我創(chuàng)新的能力來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1計算機教學應用分層教學法分析

計算機相對于其他學科來說，具有非常強的實踐操作性，并且在對理論知識不甚了解的情況下也能有所接觸，這就造成了在計算機課程開始之前，可能有部分同學已經接觸到相關的課程。同時，人與人之間的差異性會對知識的理解、技術的學習掌握、流程的操作等都會造成同樣的教學不同樣的結果，這都為計算機教學帶來了一定的難度。分層教學法就是針對學生基礎參差不齊、個人情況良莠不均的情況的計算機教學方法。簡單的理解，分層教學法就是因人而異因材施教，它是充分考慮到學生們的智力或非智力因素等方面的不同而對計算機教學造成的影響，在開展計算機教學時采用人以群分的方法，將個人基礎相差不大等同學分為同一層次，然后采用與之相應的教學方法、輔導方法以及考核方法等開展計算機教學，從而達到每個學生都能有所學、有所得的水平，最后通過實際需求的鍛煉和個人的努力來提升計算機水平。在計算機教學中實施分層教學時，學生基礎分層的成敗與否直接關系到整個教學活動能否順利開展，如果由于學生分層而造成自尊心或學習興趣受到影響，那么分層教學將會適得其反，所以在開展學生基礎分層時，要和學生進行深入溝通，人性化地實施分層。同時要保證分層的動態(tài)性，要定期對學生進行考核，并根據(jù)結果對學生的層次進行調整，通過榮譽感來保持學生們學習計算機的積極性，使計算機分層教學的學習氛圍保持在一個積極向上的狀態(tài)。最后，值得說明的是，一般的分層教學是對學生進行橫向分層，將相同的學生分在同一個層次。由于計算機相關技術是與企業(yè)需求緊密相關的，而且一個項目組中也會有各種各樣的組員組成，所以為了實現(xiàn)學生與就業(yè)的零距離接觸，在計算機教學階段性結束后，可以實施學生“豎向分層”，通過實際的項目需求來模擬現(xiàn)實生活中計算機技術的真正應用，從而使得學生們的自我動手能力和實踐能力得以提升，并在不同組之間的相互競爭，促使學生使用自己新穎有效的方法來解決實際中的問題，使自我創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2分層教學法在計算機教學中的實施

在計算機教學中開展分層教學法，是以分層教學法的基本思想為理念，對學生們實施分層教學，即首先通過一定的方法或原則來確定學生登記，實施學生分層，然后根據(jù)分層結果對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，并以不同的輔導方式對其進行引導和解惑，同時，為不同的層次學生設定不同的考核目標，實現(xiàn)考核分層，最后通過實際需求訓練，在豎向分層的基礎上提高學生們自我實踐的動手能力，最終提高計算機教學的質量。

2.1學生分層

學生分層是根據(jù)學生相關的計算機基礎以及個人因素的關系來實施的分層，這是分層教學的第一步，也是分層教學最重要的一步。學生分層可以通過一定的考試來獲取學生們針對相關的計算機知識的了解程度，從而了解到不同學生的基礎知識掌握等級，針對一些操作性極強的計算機教學，還需要通過機試來確定學生們的計算機基礎，然后老師需要深入了解學生們的情況，可以通過談話的方式來完成，比如同一個寢室的學生如果相差不大可以在同一個層次，可以通過互幫互助來提供學習興趣。如是則可以得到學生們的分層。以三層為例，第一層為計算機知識有一定了解的，第二層是對計算機有了解但是讓處于白丁狀態(tài)，第三層則是對計算機完全沒有了解的，從而為下面的分層教學奠定基礎。

2.2教學分層

教學分層包括教學目標的分層制定、教學活動的分層實施以及學生的分層輔導。教學目標分層就是對不同層次的學生制定不同等級的教學目標，如第一層學生，則要求在常規(guī)教學目標上進行拔高，要熟練掌握計算機教學重點和難點，并對實際應用要有所突破；第二層的學生，則要求滿足教學大綱要求，能夠掌握計算機教學重點，對于教學難點要有足夠的認識；第三層的學生，則要求能夠熟練掌握計算機教學的基本知識，對于教學重點要有認識和了解。在設定好教學目標之后，就可以開始計算機教學了。在教學過程中，老師也要注重不同學生的能力的培養(yǎng)，并采用不同的輔導方式和教學方法來開展教學工作。第一層的學生，老師要注重培養(yǎng)學生的自我動手能力，在教學過程中以引導的方式為主，點撥性地指導學生，然后讓學生自己學習、自我提高。第二層的學生，老師可以用常規(guī)的方法來開展教學工作，在學生能夠掌握的情況下，盡量還是讓學生自己動手來解決問題，第三層的學生，老師則要保持耐心，孜孜不倦地對學生進行教學，并對遇到的難題要耐心教導，爭取讓該層次的學生上一個新的臺階。

2.3考核分層

考核分層也是分層教學中應該注意的。由于全校有統(tǒng)一的計算機考試，但是在分層教學中老師教授的又有所不同，所以考核分層也是分層教學所必須的。針對不同層次的學生，老師需要根據(jù)教學目標開展學生考核，并根據(jù)考核成績來確定分層教學的分數(shù)。例如第一層學生，不能簡單地考核課本上的知識和內容，還需要添加上更具開放性、實際性的題目。為了配合全校統(tǒng)一考試，體現(xiàn)考試公平性，在分層教學的成績出來之后，可以與全校統(tǒng)一考試的成績按照一定的方法和原則進行處理，比如加權求和等，從而得到計算機教學的最終成績。當然，二者的權值比例還需要學校制定，如果學校初始分層教學，還對教學效果未知，可以為分層教學成績分配較低的權值。

2.4實訓分層

實訓分層是以學生“豎向分層”為基礎，以提高學生自我動手實踐和自我創(chuàng)新能力為目的的分層教學。在一門計算機課程結束或者階段性結束之后，老師可以選擇幾個實際的項目，讓不同的分層小組來完成，老師則要擔任技術支持者、項目監(jiān)督者以及產品驗收著的角色，在學生遇到難題時要基于技術方面的點撥性提示，讓學生通過自己學習來解決問題，當學生項目結束后，通過考核評分，來真實評價學生的成績。通過組內成員協(xié)助，組間競爭，來實現(xiàn)實訓分層的高效開展，在實訓過程中，通過自己學習和自己解決問題，將自己的實踐動手能力提升到一個新的臺階，從而使學生與企業(yè)項目零距離接觸，最終提升計算機教學效果。

3總結

分層教學法在計算機教學中的應用，是對分層教學流程的具體實現(xiàn)，由于計算機教學具有實際操作性，所以分層教學相對容易開展。當然，在整個教學過程中還是有很多細節(jié)問題，例如針對學生分層的人性化實現(xiàn)等，需要我們不斷努力，從而真正將分層教學成為計算機教學的主流教學方法，真正提升計算機教學質量，提高學生們計算機水平和能力。

參考文獻

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