德育教育融入到制冷專業課教學中的必要性

劉孝剛

摘 要： 文章介紹了德育教育融入專業課教學的重要性，教師在專業課教學中的主體作用，以及德育教育融入專業課教學所面臨的問題和兩者的聯系，旨在為對大一新生德育教育之后，進一步在專業課中開展德育教育提供指導。

關鍵詞： 德育教育 制冷專業課教學 必要性

從近幾年高職畢業生的反饋信息可以看出，到工作崗位的畢業生專業技能基本能夠勝任企業生產崗位的要求，但部分學生缺乏的是團隊合作精神、個人誠信、切實可行的目標，有的學生過于追求物質生活、目標好高騖遠、不能步步為營、踏實地走好每一步，這些都困擾一線教師，要改變這種情況，使學生在學到專業技能的同時提高自身的綜合競爭力，關鍵是學生的綜合素質，也就是知識、能力、素質三者結構均衡在學校教育中，往往注重知識的學習而忽略后者，雖然知識具備了，即理論知識和實踐知識都能很好地掌握，但缺乏能力和素質，而能力和素質基本屬于德育教育的范疇。高職人才的培養除了要具備較高的專業知識和專業技能之外，還要具備過硬的思想品德和職業道德。因此，德育教育要貫穿始終，將德育教育融入專業教學中很有必要[1]。

1.在專業課的教學中，德育教育是潛移默化的，教師是主體。

1.1幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

某些學生有這樣一個疑問：專業不好怎么辦？其實，專業沒有好壞，人才有好壞。有的學生不愿意從事一線工作。事實上，沒有一流的技工，就沒有一流的產品。在授課過程中，每一位教師都會遇到與自己講課沒有關系的問題，這時該怎么做，答案很簡單：給學生指路，指一條光明的路、一條積極向上的路。通過教師本身的言行舉止、工作態度、精神面貌及儀表教態影響學生，對學生產生示范作用。幫助學生樹立世界觀、人生觀，應從小事做起。專業教師認真對待每一件小事其實就是在幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。“師者，所以傳道授業解惑也，專業教學不僅要“授業”，傳授學生知識，而且要“解惑”，讓學生掌握處理問題的方法；更要“傳道”，培養學生良好的品德。

1.2以身作則，引導學生重精神追求，輕物質享受。

高職學生的年齡階段具有強烈的求新求異的心理，有的學生生活閱歷淺，自制力不強，強調自我中心利益至上，重視個人本位、拜金主義、物質享受。在學校，他們在學習過程中所面對的老師就是一面鏡子，學生步入大學二年級，接觸最多的是專業課教師。一線教師要以身作則，淡泊名利才能寧靜致遠，甘愿吃苦、樂于奉獻的教師精神無時不影響學生，培養他們重視精神追求，看輕物質享受。一位好老師將帶動和影響一批學生，高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育和影響。

1.3課堂就是人與人的交流，提高誠信品德。

在專業課開展項目化教學過程中，少不了與學生面對面的交流，教師一定要說到做到，說明天測驗就要一定測驗。言必行，行必果，將誠信滲透到每一個教學活動中。遵守教師行為準則，嚴謹地開展各項教學活動本身就是一種誠信。教學活動所體現的一切都要以誠信和公平作為基礎。因此，在課堂上，建立師生之間的相互誠信，對提高學生誠信品德是一種促進。

1.4實訓教學中積極互動，培養學生堅忍不拔的意志、實事求是的科學態度和創新精神。

在實訓教學過程中，學生普遍缺乏團隊合作意識，具體表現在以個人為中心，忽視集體合作的力量和作用。教師要積極與學生展開互動，互動的方式不能局限于提問回答，應展開廣泛的交流，工作上的交流，技術上的交流，模擬企業的工作環境，把實訓教學當做真實的工作環境，全方位培養學生堅忍不拔的意志，以及實事求是的科學態度和創新精神。

2.制冷專業課教學融入德育教育具有特殊性。

2.1專業課程沒有專門的思想教育時間，應在教學過程中滲透。

在教學過程中，要結合教師所要講授專業課的特點，在制定項目化教學的過程中注意培養學生正確的世界觀、人生觀，采用案例教學的方法，從思想品德、個人修養、心理素質、意志品質、創新精神、行為規范等方面因勢利導進行德育滲透。在開展項目化教學的過程中，每一個工作任務都是對學生的一次教育。

2.2在項目化教學過程中，對學生的德育教育沒有固定模式，只能靈活機動。

與專業課程不同，項目化教學授課千變萬化，因此，授課時一定要結合教學內容，科學恰當地進行德育滲透。“授之以漁”不能“授之以魚”，讓學生逐漸接受德育教育，而不是機械地學習和模仿，因此需要教師在專業課教學過程中靈活機動地開展德育教育[2]。

以下是一個教學案例：

在學習制冷設備維修這門課程時，教師和學生在上一門實訓課程，教學對象是一臺電冰箱。在這節課講授過程中，有一半以上學生對眼前的電冰箱沒有興趣，認為生活中最常見的一臺設備沒有什么好看的，如果專業教師在講授過程中不注重引導，那么會出項以下兩種結果。結果一，教師填鴨式教學，從上到下進行地毯式講解，結果是大部分學生沒有興趣。結果二，教師講解完后讓學生自己看，自己動手，最后的效果也是一般。

如果教師在授課過程中運用項目教學法，并且融入德育教育，就可以取得很好的教學效果。將學生分成幾組，每組組員各盡其責，分配任務，提出問題，讓組員共同解決維修方案，以此提高學生的團隊合作精神，讓小組成員在規定的時間內對設備進行故障分析并且排除故障。教師要求對于難點問題不能放棄，直到排除故障才算完成工作任務，最后進行績效考核，使學生有緊迫感，遇到問題不服輸，想方設法地解決，最后完成工作任務。這樣做潛移默化地培養了學生面對困難展現出來的態度和排除困難的堅定信心。德育不僅僅是課本上進行的綜述性描述，它貫穿整個技能培養的過程中，教師要做的并不是要求學生不放棄，而是通過具體的教學案例，慢慢培養學生的綜合素質，達到提高學生社會競爭力的目的。

3.將專業課教學和德育教育形成統一的整體

專業課中開展項目化教學是當前教學改革的重點，項目化教學要求學生在真實的企業工作情景中學習，而真實的工作情景是一個人的世界觀、人生觀和價值觀得以體現的重要載體之一。針對高職類學生的特點，專業課中的項目化教學可把德育教育適度地滲透到每一個教學活動中，達到“潤物細無聲”的教學效果。

對高職學生進行德育教育，一方面，在原有德育教育的基礎上進一步鞏固德育教育的成果，使之應用到具體的專業課教學實踐中，在專業課的項目化教學中得以鍛煉。另一方面，充分運用專業課程的各種資源，提供環境和土壤，使德育教育在專業教學中生根發芽，在學生步入社會前夕、學好專業課的同時提高道德水平和自身修養，成為適應當前社會發展和企業需求的高素質人才。因此，高素質人才的培養離不開專業課教學和德育教育的有機結合。

專業教學是高職類專業學生學習專業技能的重要一環，德育教育應該伴隨學生的整個學生生涯，甚至將影響一生。兩者是有機的整體，不可分割，如果能相互滲透，兩者的教學效果將會得到很大的提高。

4.結語

搞好德育工作對提升學生的綜合素質至關重要，一線專業教師要充分意識到德育教育的重大意義，結合本專業課程的實際情況，創新工作思路，努力將德育教育融入到專業課教學的實踐中。

參考文獻：

[1]李太平.德育功能·德育價值·德育目的[J].湖北大學學報（哲社版），2009，1（2）：6-25.

[2]田建國.德育走向當代大學[M].濟南：泰山出版社，2009.