微課——高中信息技術教學的新動向

陳緋

摘 要：隨著微博、微信、微電影等信息載體的出現，引發了傳媒界短小精悍的革命。為了適應快節奏生活趨勢，教育界的微課也應運而生，而且微課勢在必行。微課不僅適用于大學教育，許多多媒體設施較完備的高中也相繼引進微課。文章首先分析了微課在高中信息技術課程中應用的必然性，并概括微課對信息技術課的重要性，繼而剖析微課在高中信息技術中的實踐和我們取得的經驗教訓，最后對高中信息技術課程中微課教學的實踐與探索進行了分析。

關鍵詞：微課 信息技術教學 微視頻

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 微課在高中信息技術課程中應用的必然性

1.1 微課的概念與興起

微課是指教師將要說明的某個問題，集中安排在10分鐘以內的時間里。一般這10分鐘需要放映一段教師講課的微視頻，然后學生自主提出問題、討論問題、解決問題，并最終在教師的引導下整理出答案。現在普遍存在的一個誤解，就是微課即放映一段微視頻，而準確來說，微課必須包含教師放映、錄制視頻和學生自主學習、交流這兩個部分。如果缺失了學生自主交流、學習部分，那么這堂所謂的“微課”就失去了其意義，而變成了一堂普通的課。

1.2 微課對信息技術課的重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。可見信息技術教育在當下教育中占有重要的地位。所以微課在高中信息技術課程中的探索不會只停留在理論上。

2 微課在高中信息技術中的實踐和我們取得的經驗教訓

2.1 我們的微課實踐進行過程

例如，教育科學出版社出版的《高中信息技術基礎》的第一章第二節“日新月異的信息技術”，其主要內容分為兩部分，一是信息技術的豐富表現及其一般特征;二是信息技術史上的五次革命，及信息技術的發展趨勢。這一節的內容就非常適合用微課的方式進行授課，其原因如下：第一部分的內容，為鋪墊性內容，教師可以采用微視頻教學使學生更生動地領悟到信息無處不在，而且具有多種表現形式。微視頻就是信息的一種表現形式;第二部分，信息技術的五次革命及發展趨勢，是本章的重難點內容。教學目的是使學生理解信息技術所帶有的大眾化和人性化，并更進一步地認識到，這種大眾化和人性化也有利、害的兩面性。終極目的是讓學生學會趨利避害，合理、合法地使用這門技術。因此，對于第二部分學生間的交流和談論必不可少。這樣就具備了進行微課教學需要的兩大核心部分。

在上課過程中，放映的微視頻內容是一名優秀教師講解的信息的一般特點和五次信息革命的視頻片段。視頻制作比較緊湊，成功地吸引了學生的注意，放映過程非常順利。觀影結束后，要求學生分組討論，討論內容是總結信息的一般特性、整理五次信息革命的要點以及如何合理地運用信息技術。

2.2 從微課信息技術課實踐得到的經驗教訓

觀察發現，微視頻相較教師的口述授課而言，在同樣的時間里向學生傳達了更豐富、更多層次的內容，同時在視覺上抓住了學生的注意力。而學生間的討論，又相較教師單方面的提問更活躍，也能提出更多新觀點。從觀察結果來看，此次微課授課的過程比較成功。

最后環節是由教師在各小組里隨機抽取學生，讓其概括信息的一般特性和復述五次信息革命要點，并對信息技術的發展趨勢和如何合理使用信息技術提出想法。學生大多數可以對提問作答，但答案的內容參差不齊。就此，我們認為，教師在最后提問和引導學生做總結是非常有必要的。高中教育不同于大學教育，學生自學的能力還未形成，所以教師的引導作用就顯得十分關鍵。而且，就我國的教育國情來看，高中教育需要面向應試，所以課程內容必須重點突出。

3 高中信息技術課程中微課教學的實踐與探索

3.1 在日后實踐中需要特別注意的方面

就本次課堂上對微課教學的實踐，我們可以得到一些經驗。首先微課教學這種教學方式是非常可取的。它借助多媒體從視、聽、說三方面豐富了學生上課所接收和輸出的內容，并且微課所借助的多媒體本身就與信息技術這門課有著不可忽視的聯系;其次，在細節方面，微視頻的放映有時間限制（太長反而會導致學生注意力的下降），所以就對教師制作微視頻的水平提出了較高的要求，視頻內容務必緊湊而典型，視頻中教師所講解內容必須為重點，且要求聲音清晰、鏡頭穩定，這也是微課中對“微”提出的要求，即短小精悍而內容充實;再次，學生自主學習的流程，不等于教師全過程不參與。由于高中生特有的年齡特點，他們的討論有時會偏離甚至遠離課程內容，教師需要進行一定的傾聽，在他們偏離太遠的時候將他們拉回到主題來，以避免教學時間的浪費。至于如何在傾聽和糾正的過程中不破壞自由討論的自主氛圍，就要求教師根據實際情況做出反應;最后，一般微課分為放映微視頻和學生自主交流學習這兩部分進行。但是我們教師在提問中發現，部分學生的回答并不能完全切中重點，或是很好地概括所學的內容。我們將其原因歸結為高中生的思維特點所致。剛升入高中的學生在自學方面的經驗較少，因此自主歸納的能力顯然不及主要依靠自學的大學生，所以教師的引導具有不可替代的作用，在兩部分的最后由教師進行引導和總結是十分必須且必要的一個過程。這也是微課在高中教育實踐中的一個發現。微課教育雖然確實可取，但也應該根據小學、初中、高中、大學做出詳細的區別。根據學生不同年齡段的智力水平和思維方式的不同，制定符合實際情況的、各具特色的微課形式，這種變化可以是時間分配上的，也可以是其他方面的。

3.2 微課探索的方向和展望

微課在高中信息技術課程中的實踐說明了互聯網給現代教育帶來了很大的便捷之處，但是如何很好地平衡網絡上優秀資源與教師實際授課，仍是我們要繼續探索的方向。對于互聯網帶來的豐富的視頻資源，教師也容易對此產生依賴，從而忽視了自身對教育的創新。因此，對微課、對教師都應該有相應的考評制度出來，這也將是教育工作者接下來要去細化的部分。同時，雖然微課中的微視頻作為微課的核心部分存在，但是其他方面，如學生的自主交流和教師的輔助總結，也都十分重要。

總之，微課的實踐仍然在不同的環境中進行，我們要不斷吸取經驗教訓來充實微課教學的形式和內容，探索不會停下，我們會越做越好，讓我們的教學工作更上一層樓。

（江蘇省徐州市第二十九中學，江蘇 徐州 221004）