微課在信息技術教學中促進學生學習增值的探究

周國琴

摘 要：微課作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大學生的追捧與喜愛，在提供課堂教學效率的同時，也促進了知識的正遷移。信息技術教學作為一門專業性較強的學科，如何將微課與其相結合，帶動學生學習積極性成為目前教育界研究的新課題之一。為此，本文從微課特點、作用及運用策略方面進行論述，以便提高學生學習效率、培育其創新能力，進一步促使其學習增值。

關鍵詞：微課 信息技術 應用 教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

微課作為一種教育資源，其概念最早起源于美國北愛荷華大學McGrew教授和英國Napier大學T·P·Kee教授，前者將微課概括為60秒課程，而后者則將其視為一分鐘演講。隨著時代不斷向前發展，微課概念及其形勢也發生了顯著改變，當前最流行的微課程（Micro-lecture）是在2008年之后由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、在線客服經理DavidPenrose所提出的，并將視頻等影像資料作為知識傳播載體，推向了廣大學生，受到了一致好評。

我國自上個世紀90年代以來電教界也對微課展開了研究，并將微視頻作為課堂教學的輔助材料，卻沒有得到足夠重視。隨著知識時代的帶來，微課所發揮的作用及其內涵得到了不斷完善，逐漸被我國教育界所重視。此種背景下，本文針對微課與信息技術教學相結合來促進學生學習增值問題進行了深入分析。

2 微課的特點及與信息技術教學結合所發揮的作用

2.1 微課特點

微課主要是培養學生收集、存儲、處理、評價、發布信息的基本能力。從開始學習及應用，在解決學習的過程中所遇到的難題的同時，更能強化動手能力和創新精神的培養。具有進度上的同步、學習過程的交互、學習方法上的共享和教學結果評價上的開放等特點。微課本身就具有很強的實用性、科學性，學生的學習精力往往會致使學科掌握的不平衡，也就是偏科的形成。因此，在該形勢下，教師必須要開創自身的教學思路，把握教學主體路線的同時，了解每個學生的基本狀況，從而做到“因地制宜，因類施教”，提高教學以及學生學習的同步性、同期性，只有這樣才能有效地提高學生的學習效率。[1]在學生學習信息技術的過程中，更大程度上加強微課所帶來的社會效益及經濟效益。

2.2 微課與信息技術教學結合所發揮的作用

微課主要分為講授類、啟發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等。從教學進度來看，可分為當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等。[2]隨著計算機技術的廣泛應用，信息技術教學模式逐漸被教師和學生接受，成為課堂教學中的主要教學工具之一。但是很多學生家長考慮到子女面對中考升學壓力時，都會忽略對信息技術教學作用。由于信息技術教學模式需要學生家庭提供一定的條件，學生家庭只有擁有計算機，才能完成微課搜索和微課視頻的播放。同時，學校開展信息技術課程時，不能受到相應的關注，學生和家長不重視該項課程的學習，使學生在進行信息技術教學時受到技術性的限制，不能很好地完成計算機操作，使教師在進行微課教學時不能照顧到全部學生，加大了教學的難度。

而學校信息技術課程開設時間短，學生接受程度差，課程特點和教學模式還沒有完全的形成。教師素質參差不齊，大多數信息技術教師都身兼數職，打雜工作繁多，以至于信息技術教師不能全身心地投入到信息技術的教育教學工作中。學生學習積極性的高低，同樣是信息技術課程不能得到良好發展的制約因素之一。[3]學校沒有給予微課課程更高的重視，同樣在學生學習的過程中，由于學生學習態度不端正，認為這樣的課程可學可不學，反正不會影響中考。從整體角度上表現對學習信息技術課程的興趣不是很濃厚，缺乏積極性和主動性。而要做到擴大和持續信息技術課程的發展，就必須加大力度完善教育體系，加強教師的素質培養，讓學校管理層面和教師對微課課程給予最高程度的重視，同時，勇于創新信息技術教學模式。

3 微課在信息技術教學中的應用及注意事項分析

3.1 微課在信息技術教學中的應用

通過對信息技術實際教學中出現的問題加以分析，微課是一種新的教學模式，在進行信息技術教學時運用微課，可以促進教學的開展有積極作用。微課的運用可以滿足不同學生的個性化學習需求。[4]不同的知識結構、不同的技能水平的高低可以用微課信息技術很好地呈現在學生眼前，不僅可以幫助學生強化所學知識點，從而增強學習效果，還可以讓學有余力的學生拓寬眼界，讓知識得以更好地延伸和拓展。近些年來，通過各方面社會調查研究得知，網絡課堂上學生的聽課效率要遠高于現實課堂的聽課效率，由此可以看出，學生對網絡有很高的好奇心，從一定程度上影響了學生學習的興趣;學生的學習能否有效地提高學習效率，取決于在上網絡課程的網絡學習環境的優劣，從側面體現出教育體系的完善與有效地提高學生學習效率是息息相關的。微課內容比較有針對性，對學生的固定記憶有很大的幫助，可以讓學生通過對腦部區域的開發，逐漸加深所學知識，有效地提高學習效率，在信息技術課程結束后，可以讓學生清楚地回想起課堂講授的內容，使學生有計劃地進行知識結構的構建以及學習知識點的掌握，從而穩固學生知識接受程度。

3.2 微課在信息技術教學中應用注意事項

近些年來，通過教育部門的大力推廣，信息技術教學模式得以在國內各大高校實踐運行，而橫空出世的微課也被逐漸重視及應用。微課本身可以激發學生學習的動力，培養學生學習信息技術的興趣。利用微課可以讓學生更好地自主學習，一定程度上拓展了學生的創新能力。我國大多數學生都學習中存在一個共同的缺點，學習的自主性、主觀能動性較差，而學習的奴役性較強，正是受到這種因素的影響，學生只要脫離了教師的視線，便會失去主動學習的興趣，進而無法真正提升個人的學習能力。為了改變這種情況的發展，能夠充分發揮微課的教學作用，教師必須在信息技術課程上對學生的學習加以指導和監督，另外，在信息技術教學的過程中，由于計算機有固定的操作程序，所以導致每個學生在學習操作上會出現頻頻失誤的事情發生，此時不僅需要教師的耐心教導，更需要教師對學習者進行一點通式的及時幫助。在信息技術教學體系中，完全可以建立成體系的信息技術學科的微課，通過微課的實踐操作，來加強學生的動手能力，完成具有針對性極強、目的性明確，各種不同難度的學習。要在如何能讓微課使學生產生濃厚學習興趣的制作上，加大力度構思。學生在傳統思維和行為習慣的貫穿中，受到極大的影響。在學習微課教學的過程中，教師要做好思想工作，起到引導的作用。

4 微課對教育技術學科發展的意義

近年來，隨著“微課教學”理念的廣泛傳播，其教學模式也在國內外各所學校得到大量的實踐與應用，且該教學方式在實踐中也收效甚廣。因此，國內外的研究學者已經將最初對微課相關的教學軟件、硬件的研究重心，逐步轉移至“微課教學”對教師教學過程所具有的應用價值。這一轉變，充分說明了“微課教學”對教學研究的重要意義。[5]從教育技術學科自身的發展來看，信息技術廣泛使用已經讓課題教學革新理論轉向實踐，從思想理論到實踐運行的過程中，逐漸發現問題并提出解決辦法，逐步完善微課與信息技術教學模式的磨合。“微課”是一種以視頻作為教學工具，將教學的知識點分別記錄在視頻中，實現教學過程簡短、精煉，提高學生的學習趣味性和自主性。“微課”的主要組成部分是課堂的教學視頻，將教師的授課內容以知識點教學的形式記錄在視頻中，實現了微課的時間短、內容經典的特點。同時，微課還提供了一定的輔助性教學資源，幫助教師完成教學工作。其中包括教師的教學設計、教學課件、教學內容測試以及學生的聽課反饋等，使微課教學模式更加具體化，既囊括了傳統教學內容，又創建了新型的教學環境。微課作為一種輔助教學工具，使課堂教學能夠很好地將課內延伸到課外，保證了教學的完整性和連續性，實現了減負增效。微課在信息技術教學中的應用，完好地融合了信息技術課程改革的設計理念，將信息技術教學帶入了一個嶄新的教育天地。

5 結語

微課作為一種新型的教育資源，采用了計算機信息技術，在教學中運用了相關的科技手段，使教學具有很強的針對性，知識點的講解更加透徹，便于學生的吸納和掌握。微課對學生進行知識點間的聯想和遷移有很強的作用，它能拓展學生的知識面，強化學生的動手能力，提高學生自立自主學習意識，從而進一步有效地提高學生學習效率。有效地、合理地運用微課信息技術，不僅增加了課堂教學的吸引力及感染力，而且有效地提高了教學效率，培養了學生的創新能力。

（南京市第一中學初中部，江蘇 南京210002）

參考文獻：

[1]吳玉蓮.微課程在初中信息技術學科中的設計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]孫冬芹.基于掌握性學習的信息技術教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[3]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013，8（7）：37-40.

[4]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備，2013，7（31）：94-95.

[5]孟琦.課堂信息化教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2006.