信息化環境下區域教師教學資源分享SNS模式

魏立成

摘 要：信息化環境下分享SNS模式研究區域教學資源平臺的建設，使所有教師都能加入到資源平臺的建設和管理中來，從而達到充分利用資源，共同提升教學水平的目的。本文先是對資源使用現狀進行分析，并提出了基于教學資源SNS交互的模式設計。

關鍵詞：網絡環境 SNS模式 教學資源分享

中圖分類號：G652 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

社會在發展，知識在更新，教材也在變革，學生的認知水平也有了更高的起點。在這種情形下，教師不僅僅要對本專業的理論知識了如指掌，還要不斷地深入了解學科相關的發展動態和研究成果，拓展自己的視野，只有這樣教師才能滿足現實教學需求。促進教師專業發展已成為教師教育研究的重要課題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。信息化建設作為區域教師教育的重要手段得到了較為迅速的發展，對教師的專業化發展起到了巨大的推動作用。

盡管教學資源平臺建設工作取得了眾多突破，最大限度地整合了教師和資源，將信息化技術在教育領域中的作用充分展現。但是，現實中教學資源的共享中卻存在很多問題，資源平臺使用頻率不高，嚴重影響了教師專業發展的水平和速度。因此，探索區域教師在信息化環境下，基于教學資源的教學互動，提升教學資源利用率是個大問題。

2 區域教學資源分享

2.1 資源使用現狀

教學資源平臺的資源完整，覆蓋了中小學教學各個學科和年級。建設資源平臺的目的是促進教師教學，但從實際情況看，并未達到效果。主要表現在：

（1）教學資源下載量較少，教師主動上傳資源幾乎沒有，教師使用積極性不高。教師還處于瀏覽、下載資源的被動操作模式上，缺乏共同建設資源平臺的主動性。有的教師幾乎沒有從平臺中下載過任何資源，甚至有的新教師都不知道有資源平臺的存在。

（2）教師對平臺中的資源關注度低。在日常生活中，網絡上發現的好網站瀏覽并收藏到自身的收藏夾中，加以關注，以便后續調出重復瀏覽。而平臺中存在一些非常優秀的資源，有的由于隱藏層次較深，教師不易發現，造成訪問的疲勞，沒有及時推送一些適合訪問的資源。這體現了平臺的資源無法很好地滿足教師真實的需求。

（3）用戶表示平臺的在線體驗差，找到符合教師要求的資源不易。一些資源平臺使用起來操作并不方便，缺少人性化設計。資源一般需要下載后再打開，才能了解到資源具體內容。當資源平臺資源容量增大，在課程任務繁重的情況下，教師不愿意花更多的精力深入了解、下載和使用教育資源平臺中的資源。

（4）各個教師或學校在教學資源平臺的使用頻率不同。某些教師在使用平臺的方式中形成一套自己特有的方式，會喜歡用平臺查找資源。但大部分教師一旦在初始使用資源時產生障礙，在后繼過程中就不愿意花費時間來了解平臺的各類資源，再加上受學校的信息化裝備水平等因素的影響，對教學資源平臺的接受程度不同，使得教師不管是心理上還是技術上，對教學資源平臺的使用都存在一些問題。

2.2 資源使用狀況原因分析

筆者訪問眾多教學資源平臺后發現，許多平臺的重心是在資源上，形成以資源為主的建設模式。考慮的是資源是否符合現在教學體系，是否滿足教學要求，是否足夠全面。學校大部分采用從外部采購優質資源的方式以滿足這種模式的建設需要，但平臺資源的來源單一，沒有資源生產和退出循環的機制，造成過時的資源依然存在，區域自身的優質資源沒有得到推廣，無法實現資源的可持續發展。提供的內容雖然豐富，但資源脫離本區域教學實際情況，只是教學樣板，無實踐可能。平臺的模式以給教師推送資源為主，教師處于被動地位，且在一定程度上給教師的工作增加了負擔。雖然平臺用戶眾多，但是成員組織性不強，導致教師之間的資源共享少、互動交流差，且由于平臺上缺乏引導性的活動，教師很難聯系到一起進行交流，這樣也不利于推動平臺的發展。

因此，在信息化環境下，區域教師教學資源可以采用SNS模式解決上述問題。

3 SNS模式

SNS是一種社交網站，如人人網，它以社會關系為中心，以人為媒介去傳播信息。SNS平臺上的用戶都是實名制，這樣對于用戶間的交流起到一定保護作用。

SNS注重實時性，用戶和好友的動態都會在第一時間呈現在對方的終端，在這個追求時效的年代，這種實時性無疑會提高用戶們交流的主動性。

由于SNS強調實名制，在SNS平臺中，用戶們可以將現實生活中的人際關系同步到網絡上，并不斷加深舊關系、開發新關系。

4 基于教學資源SNS交互模式設計

在基于SNS的交互式教學資源平臺中，SNS學習社區里的用戶處在一個團結友愛、互相促進的環境之中，用戶分享自己的教學實踐經驗和資源，供社區的其他教師參考，可以對別人分享的資源評價和討論，促使雙方得到共同發展，還可以根據自身實際，結合自身興趣愛好，參加感興趣的教研小組，小組內的成員通過相互協作、互相幫助來共同提高。

4.1 SNS模式主要元素構成

基于教學資源的SNS的交互式平臺主要元素由以下構成：

（1）教師。新的資源平臺的首要組成并不是資源，而是使用資源的教師。教師是交互式資源平臺的靈魂，只有這些教師活動在平臺上，平臺才可能真正有生命力。

（2）教學資源。資源平臺的目的還是資源的分享，優質的教學資源還是平臺的肉體。創造優質的資源除了從外部采購，更多的應該讓區域教師自己生產，經過教師整體的評價討論，沉淀下來的資源。另外，資源并不僅是課程內容本身，還應包括對資源的背景、教學活動記錄信息、教師間的討論等附加信息，增加資源的維度，更全面了解資源。

（3）資源分享環境。在基于SNS的資源交互平臺中，需要圍繞著教學資源提供教師間交流互動的方式與工具，這種資源分享環境有利于教師間的溝通交流、合作學習和互助互惠，達到區域教師的和諧發展。

4.2 社交維系模式設計

分享自己的教學資源實際上也是一種教師間的社會交往，只不過是將其網絡化，主要是為了滿足教師通過網絡促進教學活動的需求。通過這樣的社交活動，區域內的教師間形成一種良好的交流互動，教師的教學受到他人的認可也有利于發揮教師的主觀能動性。

SNS交流很重要的一點就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當交流圈中有成員發布新資源后，要及時推送到各個相關人員，吸引其注意力。促使其對新生成的資源進行評價或推薦，而后反饋給生產者，生產者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優劣，利于自身改進。這樣生產資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產者積極地再次生產資源。這種分享行為的正向作用也會刺激到平臺上的資源使用者，促使他們也成為一個生產者，使用者也可重點關注某些生產者，建立與其長期的聯系。

5 結語

教學資源的SNS分享模式為教師打開了一個交流資源的窗口，可以方便、快速地聯系區域名師和其他學校的教師，通過群組開展的線上、線下集體活動，使他們之間的聯系更加緊密，對知識的共享起到了推動作用。由同類教師組建的教學實踐共同體，在名師的專業引領和指導下，開展同伴互助。教師可以通過開展案例研討、知識共建、資源共享、討論交流、反思實踐等一系列活動，促進個人和群體智慧的發展，使得優質教學資源在區域內流動，帶動教師整體水平的提升，從而達到平臺資源使用、更新的良性循環。

（廈門市湖里區教師進修學校，福建 廈門 361000）

參考文獻：

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