注重語文情感教育實現教學的三個轉變

唐素坤

摘要：本文簡要論述了在語文教學中落實情感教育需要轉變的三個方面，目的是為了適應新課程改革的需要，使學生在語文學習中真正獲得豐富的情感體驗。

關鍵詞：語文教學；情感教育；三個轉變

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0076

《語文課程標準》明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德質量，逐步形成積極的人生活態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。事實上，“培養熱愛祖國文字的感情”、“具有閱讀能力，注重情感體驗”是語文教學中長期以來不被重視的問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一個積極的、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。新一輪的課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大改革，尤其值得注意的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性，而其中的情感教育則是一個主要目標。

一、轉變傳統的語文教學觀，找準讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所建構的虛空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可以意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是作者真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最能打動學生稚嫩而又單純的心靈，沈復筆下那一片童稚之情；背影中的舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情，如何不讓學生怦然心動，終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操、培養其審美能力。

二、轉變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗；學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其任教課程產生濃厚的興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起孔子說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生這種健康的學習情感上也起到了不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的，語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏名族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范要求和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多優秀的國外作品、介紹科學知識的文章等都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔躊著真、善、美的篇章，這就要求教師要時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空；感受月球的凄寒荒蕪：領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的、平等和諧的教學氛圍中，教學效果自然會事半功倍。

三、轉變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺少，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

在這個過程中，我們不能忽略這一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多一個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至關重要。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種有異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享、共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈所獲得的豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

（作者單位：河北省順平縣高于鋪鎮第二初級中學 072250）