初探語文教師鍛煉學生創造性思維的做法

鄧升洋

摘要：我國新一輪基礎教育課程改革以培養具有初步創新精神、實踐能力的一代新人為重點。在語文教學中，教師尤要注重對學生創造性思維的培養。筆者認為可從四面來培養學生的創造性思維：立足個性差異，培養求異思維；創設寬松環境，鼓勵學生創新；深挖教材內蘊，積極誘導啟發；注重寫作，培養創造性思維。

關鍵詞：語文教師；鍛煉；創造性思維；做法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0062

教師，作為教學過程中重要的角色之一，應該尊重學生的首創精神，應該為創造性而教，而不能扼殺學生的“奇思妙想”。在語文教學中，注重對學生創造性思維的培養顯得尤為重要。那么，我們應如何培養學生的創造性思維呢？

一、立足個性差異，培養求異思維

我們應該把思考的空間留給學生。學生對課文的閱讀，實際上是對學生進行感知、理解、鑒賞、評價，乃至創造性思維的一項訓練。學生自己在閱讀課文的過程中，通常是帶著自己特有的知識結構去感知、理解和評價作品的。學生的解釋和參考書的解釋會有所不同，但我們不能就此指斥、否定學生的理解。我們不能簡單地以教師的講來代替學生的讀和練，也不能以教師或參考書的知識來代替學生的積極思考。

以筆者教《笑的武器》一文中“公牛擠奶”這一漫畫為例，此文一上來就明確指出：這是在諷刺“主觀主義，不進行調查研究就動手干事的人”。華君武先生在漫畫下方，也題詞說是諷刺“主觀主義”的人，畫的是一個“像煞有介事的擠奶者”，“穿著一身工作服，儼然一副認真擠奶的得意姿態，在公牛的腹部下正兒八經地工作”。但有的學生提出了這樣的看法：能不能諷刺那些像公牛那樣沒本事卻好表現自己的人？公牛明知自己沒有奶，為什么還要站在工作人員的面前？它完全可以自行走開！所以這同樣可以用來諷刺那些明知道自己無實際能力卻好表現自己的人。

在現實生活中，這類人還是很多的。如《三國演義》中，蜀漢之所以會痛失街亭，正是由于明知自己“無奶”卻還不服氣、好表現自己的馬謖所造成的。聽了學生的這番論談，你不能不為學生的創造性思維而稱贊！如果我們簡單地把學生的想法斥之為“胡說八道”、“不按書上的說法”，這只能束縛學生的思維，遏制學生的獨特性、創造性。那我們培養的人才只能是書生型的和僅善于仿制和操作型的。

如我們的學生在用“如果……就……”造句時，千篇一律地只會寫“如果明天下雨，運動會就延期”之類的話。這不能不說是我們教育的失敗和悲哀，這對我國教育事業顯然無益，對國家的建設和發展也顯然無益。所以，我們要尊重學生的多元反應，切忌求同過多。我們應使每個學生都能得到充分的發展。

二、創設寬松環境，鼓勵學生的創新精神

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”；教師應當是“平等者中的首席”。教師要創設良好的學習情境來引導學生主動參與；要建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。如在教蘇教版《事物的正確答案不止一個》一文時，筆者先要求學生不看課文內容來思考課文開篇提出的問題。例如在下面的四個圖形符號中哪一個與其他三個類型不同？

有學生說圓形，因為圓形是惟一沒有角的圖形；有學生說是三角形，它是惟一有直線構成的；又有學生說是半圓形，它是惟一由直線和曲線組成的；最后有學生說，第三個圖形也可以，因為它是惟一非對稱性的圖形。一番議論之后，有學生提議，聽老師說哪個才是正確答案。筆者笑著說由于標準和角度的不同，同學們的答案都是正確的。原來，答案不是惟一的。學生頓時產生濃厚的學習興趣。一堂課，學生思維積極而又活躍，氣氛熱烈。聽課教師一致認為這堂課很好地調動了學生的積極性和主動性。其實，這堂課的成功，和筆者在導入時創設的這個寬松的學習環境是密不可分的。這樣的學習環境有利于學生創造性思維的培養。

學則須疑。學生可以對書上的說法或作者的看法表示懷疑，提出疑問。如季羨林的《成功》一文中，季羨林先生在文中提出了“機遇是不期而來的，我們無能為力”這一看法。但有學生認為“機遇未必不能創造，面對機遇我們并非無能為力”。筆者就依據這兩種觀點把全班學生分成兩組，每組各選三名代表，在班上進行辯論。其他學生則可以進行補充。結果，這堂課上得很活躍。

學生在這樣一種輕松、民主的環境和氛圍中，就會比較放松，思維也就會積極地活動起來。學生就會以研究者和創造者的姿態去積極地、獨立地思考；思路也會盡可能地多向活動，力求獲得一個獨特的、符合條件的答案。

三、深挖教材內蘊，積極誘導啟發

我們教師在教授課文時，不能僅僅停留在對課文內容的理解這一層次上，還要深入剖析作品、體會文章深刻的內涵，要積極誘導、啟發學生由淺入深、由此及彼、有人及我，將思維步步推向縱深，培養學生的創造性思維。

如在教八年級下冊中的《散步》一文時，對于文中所抒寫的祖孫三代之間的濃濃親情，筆者進行深入挖掘，啟發學生由人及己，談談自己對人間的摯愛親情的感悟。有一學生說，因為家中還有一個小她八歲的弟弟，所以她總以為父母不愛她或者說愛的程度不如弟弟，因此她經常和父母慪氣。但一場車禍讓她認識到了母愛的偉大。當她發生車禍的消息傳到母親耳中時，母親由家急匆匆地趕往醫院那短短的十分鐘路上，母親居然不認得了，不停的向路上的行人問路；在她昏迷的兩天兩夜中，母親的手緊握著她的手，不曾放掉過…在那位同學含著熱淚的敘述中，全班一片寂靜，都沉浸在了愛的情境中。大部分同學流下了滾滾熱淚。

有的同學講的是一些生活中的小事，也充滿了濃郁的親情。此時，筆者趁熱打鐵，請學生回去將自己所講的寫成一篇作文，然后給父母閱讀，再請父母寫評語。作文教上來后，筆者認真地看了父母們寫的評語，發現他們都很感動，認為自己的孩子長大了。本來自己與孩子間很難溝通，而現在隔閡消除了。家長也很感謝筆者這樣的舉動，讓他們感受到人間的至愛親情。這一做法也反過來促進了學生對文章內蘊的理解和感悟。

再有，我們不僅要在閱讀中注意對學生創造性思維的培養，在作文中同樣要努力培養學生的創造性思維。

我們應特別注意訓練學生的想象力和思辨力，以觸發學生的創新意識，培養學生的創造力。我們對于學生作文中閃現的創造性思維要充滿熱情，加以肯定、引發、培養，而不能對此視而不見或橫加指責。如某年某地中考作文題為《我想成為……》，一般學生都填想成為“科學家”、“教師”、“醫生”等等。而某一位考生獨樹一幟，寫了《我想成為一只鳥》，寫自己對枯燥的、壓抑的學校教育的不滿，感到學業的重擔壓得他喘不過氣來。所以，幻想自己能成為一只鳥，能放下一切包袱，自由飛翔。這篇文章文筆優美、想象新奇，但被閱卷者認為思想消極而打了低分。這實際上是對學生創造性思維的扼殺。

綜上所述，培養學生的創造力是現在教育的戰略目標。朱镕基總理曾經也說過：“知識創新非常重要。”我們只有使每一位學生的創造力都得以開發，學校教育的教育實績才能真正獲得大面積的豐收，也才能為祖國的現代化建設培養大批創造型人才。

（作者單位：貴州省畢節市小壩中學 551700）