在初中英語教學中培養學生的創新思維

鄧琴

摘要：積極培養學生的創新精神和創新能力是當今素質教育的主要目標。為了實現這一目標，教學時教師要關注學生的情感，營造平等、輕松、和諧的開放式學習氛圍，鼓勵學生質疑問難，讓學生進行個性思維與發散思維的鍛煉，從而培養學生的創新思維。

關鍵詞：情感；想象力；發散思維；創新思維

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0055

未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。作為教育工作者，在日常的教學工作中應采取多樣化的教學形式和手段，讓學生展開想象的翅膀，充分發揮創造的潛能，使學生敢想、敢說、敢做，激勵學生在未知的時間里去探索、開拓、進取、創新。那么，在英語課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、關注學生的情感，營造平等、輕松、和諧的開放式學習氛圍

學生只有對英語、對英語學習以及對英語文化有著積極的情感態度，才能誘發和保持學習英語的動力，啟發和活躍自己的思維。課堂是培養學生創新意識的主渠道和主陣地，因此，在培養學生創新意識和創新思維的過程中，教師要特別關注學生的情感，發揚民主，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創造寬松、愉悅的學習氛圍，啟迪他們積極思維的潛能，幫助他們把握問題的核心，逐漸提高思維的能力。這樣持之以恒，教師與學生之間就會形成互敬互愛的師生關系，營造出良好和諧的思維情景，使學生思維的積極性與創造性得到充分的發揮。

二、培養學生的創造個性

青少年學生創新能力的高低不僅跟個人的知識、智力有關，而且和一個人的個人品質有著極為密切的聯系，勇敢、謙虛、愛心、韌性、冒險精神等均有利于創造性的發展，值得我們去培養。

例如韌性（永不放棄），這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取、創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次前進的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，又何談創造。英語教學中有著韌性培養的最佳素材，如：一生有一千多項發明的Thomas Edison（a man who never gave up）；使斯庫巴潛水（scuba diving）成為可能的冒險家Jacques Cousteau；不畏艱難、用心靈譜寫音樂的Beethoven；為寵物帶來新生的James Herriot。我們在講解課文內容、訓練學生閱讀能力的同時，應不斷引導他們努力把模范人物堅持不懈的精神移植到自己的身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具備良好的創造個性，才能提高創造能力。

三、培養學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上對已有知識經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養離不開想象。因此，我們在英語教學中應充分利用一切可供利用的空間，挖掘、發展想象力的因素，充分發揮學生的想象力，引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。

我們可以用模型﹑表格﹑圖形和語言描述去啟發學生的思維，如：筆者教授Bill Gates一課的最后一環節時，這樣設計：

Teacher： “If you have a lot of money， what will you do with it？”

Student1：“I want to buy a lot of delicious food for myself.”

Student2：“I will buy mother a nice car and a big house for my mother. I hope she can live happily.”

Student3：“I want to give some money to those poor children. So they can go to school again. ”

...

學生都開動腦筋、積極參與、踴躍發言，既訓練了他們的發散思維，又充分發揮了他們的想象力，同時也使教學內容增加了不少新的語言知識點。

四、鼓勵學生質疑問難

發展創新性思維能力的關鍵是動腦。古人云“學起于思，思源于疑。” 學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展、有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”。因此，教會學生質疑，教會學生獨立思考是培養創新的前提。在教學中我們提出：學生是教學的主體，教是為學生的學而服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題、大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

《論語·速而》篇：“孔子曰‘不憤不啟，不悱不發。在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內，否則會限制創新思維的展開。

五、訓練學生的發散思維

現代心理學認為：創新能力=知識量+發散思維能力。因此，創造性思維的核心是發散思維。發散思維具有開放性﹑廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋求解決問題的多種方法方案或假說的一種思維方式。所以，要讓學生豐富想象、積極探索求異、堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過多種情景創設，給每一個學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在學What did you do yesterday？時，讓學生回答并附加理由。

Student1：“I went to see my grandma， because she was ill in hospital.”

Student2：“I cleaned the classroom， because I was on duty.”

Student3：“I went to see a doctor yesterday morning， because I didnt feel well.”

在課堂教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。學生在獨立的思想上再進行集體討論、集思廣益。如：教完Unit4（Book3）之后，讓學生討論“Do you like travelling？ And why？”

Student1：“Yes， I do， because travelling can make me happy and relaxed.”

Student2：“Yes， I do. I think it can open our mind. We can also meet different people and taste much delicious food.”

…

學生的不同見解有很多，理由五花八門、語言豐富多彩。

“No， I dont. I will feel too tired after travelling.” “No. It costs too much money.”或“I dont like travelling .I may have an accident .The traffic is so bad in china.”等等。

這樣，學生相互啟發、相互交流，增加了思維的多元性，從而以創新意識來靈活運用語言知識。

總之，生命的意義在于創造，創造是人類智慧的最高境界、是民族振興的希望。在英語課堂教學中，教師要努力培養學生的開拓與創新精神，開發他們的智力資源，實現陶行知所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區田壩橋中學 551700）