淺談肢體語言在小學英語課堂中的應用

史洪蘭

摘要：小學英語課程改革的具體目標中提出：要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生濃厚的學習興趣。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流。它包括手勢、眼神、動作及姿態。運用肢體語言教學能大大提高課堂教學效果，有利于激發學生參與學習的興趣，幫助學生獨立學習、實現協作學習。

關鍵詞：肢體語言；小學英語；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0017

要提高我們的教學能力，只有通過學習，積累大量的詞匯才能與人交流。然而，肢體語言在與人交流中起到了55%的影響。很顯然，肢體語言在交流中有著突出的作用?，F在的小學英語教學法就時常提起TPR教學法，即全身反應教學法，這種教學法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理應用。美國著名教育學家杜威也提倡“learning by doing”（在做中學）的教學模式。語言學家Franklin曾經說過“Tell me， I will forget；teach me， I will remember；involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在教學過程中有非常重要的作用。

一、肢體語言貫穿在整個英語課堂教學活動中

在小學英語課堂中盡可能多地運用英語進行教學，盡量做到全英語課堂，給學生制造一個良好的英語學習環境。但對于剛剛接觸英語的小學生來說，英語這門課程是一個全新而又陌生的領域，他們的詞匯量極其有限，在教學過程中要求學生完全用英語交流是不切實際的。可是教師用肢體語言輔助教學時，學生就能根據教師的手勢、神態等猜測教師的用意，也能很快明白。

二、肢體語言在小學英語課堂中的應用

在課堂上，教師可以通過語調、音量、節奏和速度的變化來引起和控制學生的注意。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。在知識教學中運用肢體語言，教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學也能提高學習氣氛，使學生更快記住新學知識。

1. 教師可以用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調動學生的積極性。例如：教學大寫字母A時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學大寫字母B時，背對學生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。

2. 運用肢體語言教單詞，教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學生去猜單詞的意思，使學生能更快地掌握單詞。例如：教授pot時，筆者讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停地傾斜、直立做出倒水的動作。例如，教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種學習方法能夠讓學生仔細探究，同時加入了競賽的環節，可以提高學生的學習積極性，并且長時間吸引學生的注意力，讓學生樂此不疲。

3.運用肢體語言學習句子，句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，但不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，讓學生更快地領悟其中的含義，并能把它運用到日常生活中。例如：講解“I am sorry”時，筆者會假裝不經意碰掉學生的書，然后帶著愧疚、抱歉的表情大聲對學生說“I am sorry”。接著，筆者會設計其他一些與道歉相關的日常生活情景，不斷地重復“I am sorry”。最后讓學生們根據情景猜測句子的意思并理解句子的應用。經過不斷地練習后，筆者會請一些學生只用“I am sorry”以及一些肢體語言輔助來表演一些日常生活中的情景，讓他們置身于聽說英語的環境中。

4. 運用肢體語言學習課文。語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。在新課程改革中，任務型教學逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調了教師的主導地位和學生的主體地位，作為教學主導者的教師便是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當地運用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

三、肢體語言在英語課堂中的效果

1. 吸引學生注意力，營造課堂氣氛。根據小學生求知欲強、好奇、好動、好問的心理特點，適當地運用肢體語言讓學習者在情境中通過觀察、思考、比較、辨析來理解所學內容，鼓勵他們從不同角度去思考和判斷問題。小學生聽課有時并不在意你說些什么，而關注你怎么說，并根據你說的方式來判斷自己是否感興趣。一個較好的姿勢、優秀的肢體語言就會讓學生覺得課堂有吸引力。

2. 鼓勵學生，帶動學生興趣。興趣是學生主動參與學習活動的動力，小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養學生學習英語的興趣。一旦有了濃厚的學習興趣，學習者就會自覺、主動地參與到學習中，把學習看成是一種樂趣。學習者學習興趣的高低、求知欲的強弱都會對學習效果產生直接影響。

參考文獻：

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[2] 皮連生.學與教的心理學第三版[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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（作者單位：貴州省納雍縣雍熙鎮第五小學 553300）