初中閱讀教學中文學作品的教學探索

魏本云 孫欽法

摘 要：語文教材中的課文分為文學作品和文章。文學作品的教學方式主要有以下三種：認知教學、訓練教學、體驗教學。教師應積極探索符合教育規律、適合學生發展的教學方式，鼓勵學生大膽實踐，促進學生發展。

關鍵詞：初中；人才；閱讀教學；文學作品

為了更好地探究閱讀的教學目的、教學內容和教學方法，我們把語文教材中的課文分為文學作品和文章。文學作品和文章最大的區別是，文學是虛構的，文章則是具體寫實的。因而，筆者著眼于文學作品的閱讀，以求有針對性地提出文學作品閱讀的教學方法。筆者認為，文學作品的教學方式主要有以下三種：認知教學、訓練教學、體驗教學。

一、認知教學

“認知教學”主要指向知識，包括文學原理、文學體裁知識、文學史知識，以及作品中談及的一些時代背景、生活常識。在教學中，認知教學的主要方法表現為講解和分析。比如在《藤野先生》中，教師對作者魯迅相關事跡的講解和對魯迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的創作時代背景等等，大都以教師講解和分析為主。在講解的過程中，教師可以以穿插故事的形式進行講解，以講故事的形式交代寫作認知背景，這樣有利于學生對文學原理等知識系統掌握。

二、訓練教學

“訓練教學”主要指向方法，包括各類文學作品的閱讀方法。訓練教學一般來說分為以下步驟。首先概括出主要的方法特征并加以歸類命名，然后運用這一種方法來解讀或鑒賞文學作品，最后對解讀或鑒賞的過程加以總結，達到文學作品閱讀的目的。人教版語文課文中的文學作品大致分為三類：小說、散文、詩歌。比如在閱讀莫泊桑小說《我的叔叔于勒》這篇作品時，從小說的人物、情節、環境入手分析作品，同時結合小說的敘述手法分析作品，一般為順敘、倒敘、插敘。在閱讀散文《背影》時，側重于對內容的理解，對文章及表現手法的整體把握。這就要求學生在閱讀散文作品時，通過整體閱讀，把握作者的觀點和態度，把握文章的主旨，把握文章的結構，理清作者思路。

三、體驗教學

這是在文學作品閱讀教學中運用最多的一種教學方法，具體包括生活體驗、審美體驗。前者是對文學作品中涉及的生活場景的體驗，后者是對文學審美特征的體驗。體驗教學的具體方法分為以下幾點。

（1）朗讀。朗讀不僅可以強化學生的記憶，加深學生對文本的理解，培養學生的語感，也有利于學生更好地體會作者想要表達的感情，讓學生充分體驗文章所創設的意境。教學胡適的《我的母親》一文時，筆者就采用讓學生朗讀文本的方式。“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書……”，在學生聲情并茂的朗讀中，讓學生自主體會文章的情感，體會生動、具體，又含蓄、深沉的母愛。

（2）互文閱讀。在課堂教學中，教師可以嘗試給學生提供與教學文本有關的文學作品的閱讀，以便學生在多個文本的對比參照中更好地理解掌握文本內容，獲得更豐富的閱讀體驗。互文閱讀大概有以下三種方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古詩文閱讀中。如在上杜牧的《赤壁》時，教師就可以引入大喬、小喬、周郎等典故。第二是利用背景資料加深學生對課文的理解。如在上魯迅的《社戲》時，要讓學生充分了解故鄉以及當時的背景，可以引入《野草·好的故事》《野草·風箏》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《濟南的冬天》一文時，可以與朱自清的《春》進行對比閱讀。通過以上三種方式，能夠加深學生對文本的閱讀體驗，獲得較好的教學效果。

（3）再現。主要指生活經驗的再現和回憶。在課堂教學中，通過讓學生回憶或再現某個與文學作品相關的場景，有利于學生形成類似的閱讀體驗，幫助學生體驗作品的場景和藝術感染力。如教師在上朱自清的《背影》時，讓學生默讀及朗讀片段。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”之后，讓學生回憶自己與父母或其他人之間發生的讓人感動的細節，從而讓學生體會朱自清在寫下這段文字時的心情，加深學生的閱讀體驗。

（4）其他教學形式的引入。當學生體驗課文發生困難時，教師可以引入音樂、圖片、影視、戲劇、舞蹈等多種藝術形式，幫助學生理解作品。比如在上《桃花源記》一文時，教師可以制作精美的圖片，將學生帶入“落英繽紛”“阡陌交通，雞犬相聞”的畫面，同時結合朗誦視頻讓學生更好地體會文本，讓《桃花源記》不再是枯燥的文字，而是一幅幅畫面。

（5）游戲。組織學生展開與閱讀作品相關的游戲活動，讓學生在游戲中獲得某種體驗，幫助學生獲取閱讀作品的經驗。在初中運用較多的游戲類型為“連連看”和“一起來找茬”。比如一些閱讀中的文學常識、作家、作品，可以采用“連連看”的方式。比如教師在黑板上列出魯迅、老舍、冰心等作家，然后再寫上相應的作品，讓學生進行配對。或者是在黑板上列出一些古詩詞等，讓學生找出其中的錯誤。在游戲中，可以采取分組記分的方式以激發學生的積極性。同時，也可以進行一些“我愛記詩詞”等活動，以加深學生的閱讀儲備。

（6）訴說。閱讀作品后，教師可以嘗試讓學生自己概括描述認識和感受，讓學生自己反思閱讀經驗，同時讓閱讀變得更加個性化。在這種方式的最初運用中，教師可以先談談自己的閱讀體驗，比如教師在看了某一部文學作品之后獲得了什么收獲，讓學生在聽教師闡述的過程中加以體會。比如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生談談自己閱讀這篇文章的感受。教師最好是讓學生在第一時間談對文章的感受，即第一直覺。這種感受是在通讀全文的基礎上進行的。在經過教師的詳細講解與分析之后，教師又可以再次進行“訴說”環節。這樣前后對比不僅能讓學生的閱讀體驗加深，也能夠對教師的教學效果加以回饋。

總之，語文是一門基礎課，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。初中閱讀教學方式多種多樣，筆者只是談了三種較為常用的方式。實踐出真知，我們只有在不斷實踐、探索、創新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法，精心培育人才。

（山東省莒南縣文疃鎮初級中學）