中職語文教學中生命意識培養探析

劉翠梅

摘 要：每個人都只有一次生命，生命對于每個人來說都是非常珍貴的。尤其是對于青少年而言，他們的生命就像初升的朝陽、含苞的花朵，充滿著希望。因此，中職語文教學中，培養學生的生命意識有著重要的現實意義。

關鍵詞：中職；語文教學；生命意識

近幾年，偶爾在電視上看到個別學生自殺或是殺人的新聞報道，從中可以看出學生的生命意識比較薄弱，生命教育迫在眉睫。因此，應該加強生命教育，提高學生的生命意識。下面將探討在中職語文教學中如何培養生命意識。

一、提高教師修養，尊重每個生命個體

教師應該自身具備強烈的生命意識，只有心懷生命與敬畏之情，教師才能在面對中職學生時，看到的不是一個需要接受調教的學生，看到的是與自己一樣的人。學生與教師之間是平等的，學生也是一個有話語權的生命個體，對于這樣一個個的生命個體，教師的心里應該是充滿著信任、尊重和愛護的。中職語文教師在教學過程中，應該帶著生命的教學理念走入課堂，堅持追求真善美。并且需要樹立正確的生命教育觀，豐富自己的教學理論。教師只有具備了豐厚的教學理論、正確的教育視覺以及堅定的文人理論，才能增強自身的人文意識，營造一個充滿生命氣息的語文課堂氛圍。

二、深入挖掘文本中的生命情感

開展教育的最終目標是向人類傳輸生命的氣息，所以，教育是從尊重生命開始的。開展語文教學是為了培養學生的文化素質、人文素質以及科學精神，語文學科具有重要的教育功能。語文教師需要充分地挖掘潛藏在語文教材中的巨大的精神財富，促使學生能夠感受到文化的精神力量，讓學生在學習語文的過程中自覺地接受生命教育的熏陶和感染，最終形成獨具特色的精神品質。古往今來偉大的作家們，他們的創作都是積累了大量的人生經驗，其中包含著對生命的感受與悲壯。如果學生能夠長期處于這種文化的影響下，那么學生則感受到人生的洗禮，并且能夠從這些偉大的作品中讀懂什么是生命。比如，教師在教學海倫·凱勒《假如給我三天光明》時，教師可以要求學生先用布蓋住自己的眼睛，在教室里靜靜地坐兩分鐘，然后讓學生談談在這兩分鐘內自己的所思所想。教師帶著學生的感受，再來講《假如給我三天光明》。通過這種方式，能夠讓學生體會到作者的思想：光明是海倫·凱勒最期盼的，她雖然身體有缺陷，但是依舊對生命有著強烈的熱愛。學生了解到海倫·凱勒的思想，明白了生命的可貴，人的生命歷程會經受各種各樣的挫折，只有勇于面對生命的人，才能體會到生命的美好，人應該珍惜生命，懷著一顆感恩的心學習和生活。同時，需要積累豐富的古文詩詞素材，傳承中華文化中的生命精神。語文課本中記載了很多表達對生命熱愛的文章，教師應該積極引導學生反復朗誦這些文章，了解作者想要表達的思想，從中獲得感悟。在這種積累的過程中，學生時刻受到文化的感染，也會自覺地傳承中華文化中的生命精神。比如，陶淵明的《愛蓮說》以及《陋室銘》兩篇文章都表現出作者對生命的態度。做人應該不能丟失氣節、不能一味地追求名利，應該潔身自好，不與世俗同流合污，這樣才能活出一個有生命的人生。教師應該讓學生體會到人格魅力比物質更加重要，每個人都應該對自己的生命有自己的活法。

三、寫出生命的真諦

首先，教師應該用生命去教作文。教師對生命的體會和感悟，對作文有著重要的影響。如果語文教師對寫作沒有興趣，沒有激情，沒有追求，甚至將自己的生命遠離寫作之外，那么寫作基礎較差的中職學生則無法將自己的生命融入到作文中。所以，語文教師需要將自己的生命融入到作文教學中，努力做一個熱愛詩詞、熱愛讀寫的人，將自己的人生變為“語文人生”或者是“言語人生”，這樣才能感悟到寫作之生命對自己人生發展的影響，也能促進學生思想與精神境界的提高，充分地激發學生的想象力、創造力，促使學生在寫作中表達自己對人生、對生命的深刻體會。其次，教師在進行作文教學時，需要準確地引入生命的素材，促使學生能夠正確地認識生命的價值。比如，教師可以組織學生去醫院觀察父母如何照顧生病兒女，并對學生進行采訪，要求學生將自己的感受表達出來。或者在學習了《假如生活欺騙了你》這篇文章之后，讓學生思考：當面對生命中的各種挫折和不幸時，你會怎么辦？并將此作為話題，促使學生感受生命的不屈。材料作文能夠拓展學生的思路，所以，對于材料作文，教師應該精心選材，精心設計，促使學生能夠從一些生命教育材料或者寫作中受到思想的啟迪，加強學生對生命的深刻認識。最后，教師應該鼓勵學生表達自己對生命真實的感悟。語文教師在進行作文教學時，需要將學生看作是一個與其平等的人。雖然中職學生的情感、思想、個性以及創造力等，與普通學生存在一定的差距，但是他們對生命有自己獨特的感悟，也有表達自己思想的欲望與沖動。也許他們的體驗和感悟不太成熟，但卻是最真實的思想。比如，一位教師給學生布置了一篇作文——《我的理想》，有一位學生在作文中寫道：“父親還沒有去世之前，對我說，長大之后當個科學家。母親卻要求我長大之后當個警察，說這樣什么都不怕。但是我不想當科學家或警察，我的理想是變成一條狗，守候在家門口。因為母親害怕鬼，我也害怕鬼，但是狗不害怕鬼。因此，我想變成一條狗，這樣可以保護媽媽了……”這篇文章雖然有點幼稚，甚至好笑，但卻是這位學生內心最真實的想法，是一份樸素而動人的情感。如果教師不認同學生的作文，則會扼殺學生寫作詮釋的愛心和熱情，對學生的心理造成嚴重的傷害。因此，教師應該鼓勵學生在作文中表達自己最真實的感受，有效地激發學生內心真實的情感和表達沖動，這樣學生才會關注自己對生命的感悟，用溫暖的文字構建自己的精神家園。

小結：綜上所述，語文教材中的各類文學作品都包含著豐富的情感，表達了對生命的熱愛。因此，教師在教學過程中，需要善于挖掘教材中美好的情感，積極引導學生感悟生命。同時，語文教學需要不斷提高自己的生命意識，尊重每個生命個體，轉變自己的傳統教育觀念，增強學生的生命意識，激活文學的生命律動。

參考文獻：

[1]范志強.培養生命意識，促進學生健康發展[J].新課程學習，2012

（12）.

[2]丁文.在語文教學中培養學生的生命意識[J].學周刊，2014（1）.

[3]嚴黎煒.高中生命科學課堂教學中提升學生生命意識的實踐研

究[J].思想理論教育，2012（8）.

（廣東河源理工學校）