“快樂大本營”，讓綜合性學習動起來

蔡蓉萍

摘 要：“快樂你給我，快樂你、我、他！”讓每一個孩子擁有健康的學習理念，實現真情碰對碰，是教師追求的教育目標。

關鍵詞：綜合性；渠道；創設情境

一、尋找源泉 架起支點

美國著名哲學家和教育學家杜威曾指出“教育即生活”“學校即社會”的教育觀念。如何打通學生學習與生活情感互通的渠道呢？筆者認為，讓學習回歸生活，從生活中體驗并尋找燦爛美好的亮點，在放松、自然的狀態下，學生很容易融入教學內容中，輕松地在實踐中鍛煉、發現、充實自我。

1.“玩”自生活，“玩”中體會

三下“調查周圍的環境”，編在第二組的“愛護周圍環境”單元中。像這樣的綜合性學習，涉及的范圍廣，針對性強，又與生活息息相關，為我們開展活動提供了很寬的空間。在上完第一組課文“感受大自然的美好”后，筆者以“燕子輕叫，花兒盛開，泉水叮咚，大自然是如此美好，你找到了多少？”激發孩子的想象空間。在學生踴躍發言時，教師悉心聽取，聯系孩子的生活實際指導制定個人調查計劃、尋求合作伙伴，將“活動”與“游玩”起來，充分利用“飯后散步”“放學路上”“周末尋親訪友”的時間，從“小面積”的觀察帶至“大環境”的搜索，盡情發揮自己的洞察力，或“畫”或“寫”或“照”，將觀察所得記錄下來，制作“寫真集”。有了這么豐富的素材，為后來的教學就埋下了很好的伏筆。

2.“玩”中反思，“玩”中創造

三下第五組課文《可貴的沉默》有這么一句話：“孩子們會感受愛了，但這還不夠，我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西?！笔堑?，孩子們會感受“玩”的樂趣，這還不夠，我們還要讓孩子在“玩”中協調，“玩”出名堂。

在“調查周圍的環境”學習活動中，學生發現了現實環境中存在的許多不協調的現象，如SM廣場上時常飄悠的塑料袋、城鄉結合部的垃圾堆放處理問題、市民的衛生素質和生活習慣跟不上環保，等等。這些問題在孩子“雪亮”的眼睛下無處可逃，孩子們也在反思如何改善環境問題：“發出倡議書！”“向政府有關部門提議！”“呼吁市民提高環保意識！”“從個人做起，從自己做起！”這些反思是那么的純真，讓教師為之振奮。

這時，我們可結合班級的小記者行動，寫一寫觀察報道，發現小記，實踐所得，或寫真，或想象，共同策劃“解決環境問題”。在孩子用“心”參與之后，一路引導，一路發現，漸漸培養創造性思維和社會的責任感。

二、拓寬渠道 秀出生機

綜合性學習活動舉足輕重，我們應好好利用這個平臺，靈活拓寬學習渠道，快快樂樂“秀”出它的勃勃生機。

1.策劃——快樂“IQ無限”

說起中華文化的博大精深，漢字就是其中一例，結合識字寫字開展綜合性學習活動“生活中的傳統文化”，可以從“趣味字音”“生動字形”“靈活字義”入手，指導孩子合作協調，從生活、學校、社會搜集漢字信息，整理有關“字”的資料，再運用語文綜合能力，用“拆字”“合字”“會字”等方法開展“腦筋急轉彎”游戲，快樂考查識字的應變能力，提高孩子的智商；同時，也把這種快樂傳送給家長們，間接推動文化的良性傳播。

教師可將“閱讀習作”與“課外讀書實踐”結合起來，開展“我的課余生活”活動。如三下第三組課文剛剛上完，學生就會嘰嘰喳喳與老師討要任務：“老師，這組課文都是告訴我們怎樣看問題想問題的，其實我們可以開展一次‘大生活小道理綜合性學習活動，讓我們從生活中尋找蘊含道理的小故事再來交流，好嗎？”筆者借機推出新招“秀出自己”——閱讀習作Q無限活動：在學習單元課文時，只要能找到與綜合性學習活動相結合的亮點，學完課文后可大膽提出自己的活動建議，博取大家認可。當個人的建議取得大家的認可，就可以獲得“組織策劃權”，老師鄭重其事地交給“授權書”，整個活動過程，教師只需注意自己的角色，密切關注每一個小組的學習動態，或以“指導”或以“肯定”。

2.展示——成果大“PK”

“創設情境”，放手讓學生也來“自娛自樂”一場，你我創造情境共“PK”。成果展示時，指導孩子寫“廣告詞”或“情境片”，再現自己艱辛快樂的活動過程，以“PK”的形式博取同學的認可。除了“創設情境”，在展示中，小組同學的“串詞”和“互動詞”也算在“PK”內容，這就時刻關注“口語交際”在綜合性學習活動展示過程的

延伸。

如“了解生活中的傳統文化”活動，先指導孩子以小組為單位，分地區搜集各地的民俗習慣，要求孩子展示的形式要新穎、多樣、獨特。到展示時，孩子的表現可精彩了：有的小組以“寫春聯”來PK；有的就以“做燈籠”“剪窗花”“帶陶瓷”來PK；還有的居然“畫地圖”，給各個地區民俗集中劃出區域來PK；最熱鬧的當跳“民族舞”PK了……

（作者單位 福建省廈門市湖里區烏石浦小學）

編輯 段麗君