傳遞正能量

楊金香

摘 要：春的氣息，涌動著愛的暖流，暖流蕩漾起層層的漣漪，相激起點點的石光，應該“做個怎樣的思品教師？”“培育出什么樣的孩子？”面對“青少年犯罪率直線上升、違法犯罪漸趨低齡化”“不少孩子的道德品質嚴重缺失、中學生日常行為規范嚴重失范”的現狀，教師應結合學校實際，采取多種形式的跟蹤調查，在高深理論指導下，對現狀與問題進行剖析，總結出堅持“以生為本”，走進孩子心靈；孕育出“育分先育人”“育人先育德”“育德引高質”的教育理念。經過近兩年艱苦探索，探討出“求真知、用真書、說真話、造真境、顯真情、做真人”的研究策略，付諸實踐，收效頗豐，它能讓學生感受到思品課堂的樂趣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對促使學生開開心心地生活，認認真真地學習，健健康康地成長起到積極的作用。

關鍵詞：農村初中生；價值追尋；調查研究；教育對策

一、聚焦課堂與研究構想

1.從“一堂愛心畫面展示課的意外事件”

一次課堂上，我在上八（上）第一課第三框《難保三春暉》時，先播放一位患病的媽媽渴望兒子好好學習的錄像畫面，接著展示了四川汶川大地震的畫面，其中一張畫面上，一位母親滿身塵土，整個身子護著自己的兒子，兒子偎依在母親身下，手里還拿著碗筷。母愛的偉大令人唏噓，然而，有位學生竟然嘲笑畫面上這位農村孩子的衣服“好土”！

2.從“一位優秀學生竟經常逃學上網”

課后我找他談心時他說：“現在大學生還不如農民工、保姆、理發的。我去上網還可以找賺錢機會……”

3.從“一次似乎無效的對話”

師：“你為何上課老是走神，朝窗外看？”生：“我對讀書沒興趣！無非是父母、你們老師叫我來而已！”師：“你腦子里想些什么呀？”生：“你是指談戀愛嗎？”師：“你認為呢？”生：“如果說實話，我是想談戀愛！”面對孩子對自我價值的追尋，我不禁想問：“孩子的自我價值去哪兒了？”作為一個“思品”老師，怎樣做才能點亮她們心靈的那一盞燈？

二、研究框架

在思品課教學中，教師和學生應享有等同地位，師生地位平等，教學相長。因此，要在思品課堂上讓學生朝著正確的自我價值方向追尋，需充分發揮師生的主體性和創造性，引領師生積極營造主體大本營。我們努力培育學生“說真話、用真書、造真境、求真知、顯真情、做真人”，并以這六個緯度為出發點，進行交互穿插、整體推進，讓思品課轉型，改變學生“價值追尋”方向，養育學生的健康心靈，鍛造學生的思想品德的心路之旅。下面是學生《思想品德》課“價值追尋”轉型升級基本架構圖：

三、實踐策略

“教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”正如著名哲學家、中國政法大學教授李德順所說“價值觀”——“核心價值就像蘋果核種下去會長出一棵樹。”讓我們從現在開始，從一點一滴開始，踏踏實實、一步一個腳印地前進，這是實現自我價值的唯一階梯。

（一）求真知——開發資源，活用真書

思想品德課程建設應回歸學生的生活世界，深層的設計是要向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的大趨勢，而教材中有很多內容已明顯滯后，缺乏初中生的生活需求。為此，我校思品組一方面改變教師的教學觀，另一方面改變學生的求知觀，從學生真實的生活世界中獲取教材，篩選加工，合理開發，讓學生活用真書，走進現實生活，學到生活真知。

1.走出教材“用”教材

進行課外實踐是思品課教學的重要環節。在教學中教師應根據課程教學的需要，指導學生有針對性地參加社會實踐活動，使學生在參加實踐的過程中自覺地把間接的認識與直接的體驗聯系起來。

（1）開發和利用學校現有資源

例1.在上七（上）第二課《珍愛生命》時，針對學校課桌椅經常破損修理的狀況，我創設了這樣一個情境來開發課程資源：一位醫生接待三位特殊的“病人”，甲：缺一只胳膊；乙：少一條腿；丙：滿面都是傷痕。究其原因：甲：受人拳打腳踢；乙：遭人推拉損傷；丙：被人亂畫。學生們聽了這則故事后，都開心地笑了，對課文的理解也加深了。

（2）開發和利用鄉土課程資源

例2.在上七（上）第三課第一框《世界因生命而精彩》時，我和班主任一起帶領學生走出校門，向過路群眾和當地居民宣傳環保知識，為街頭飾“美容”。這大大地增長了同學們的環保意識和實踐能力。

2.跑進教材“變”教材

學生的生活是豐富多彩的。學生離不開社會，也不斷地在參與社會生活實踐，與社會發生多元聯系。他們接受信息快，長期累積，形成了大量的感性知識，對學生的這些認識，教師要進行細心的分析研究，特別要注意挖掘其中對教學有益的資源，剔除其中的糟粕，為教學服務。例如：我在教學九年級第二課第一框《我們社會主義祖國》時，結合建國60周年，組織學生觀看電視錄像“國慶大閱兵”和建黨90周年“大型文藝晚會”，并把搜集到的一幅幅取得成就的精美畫面用多媒體課件展現在同學們面前，然后展開討論，從而使學生加深對“熱愛社會主義”的認識與理解。

3.跳出螺絲殼“編”教材

寓教于樂，提升求知價值。孔子“寓教于樂的教學方法給我們提供了良好的啟示；教育教學活動一旦激發了學生的學習興趣，學生們就會快樂主動地去學習、鉆研。”例如：我在教學八（上）第三課第一框《同學、朋友》時，讓學生們自己編導了小品《我的孩子怎么了》，主人公李娜升入初中后，好像變了個人似的，原本活潑開朗的她逐漸變得孤僻起來。每天除去在學校上課，大部分時間都獨自在家看書、看電視，同學、朋友都慢慢地都疏遠了她。當學生們看到這里時，李娜的“媽媽”懇求同學們的幫助，“誰知道我的孩子怎么了？誰能幫助學生克服這種心理啊？”同學們紛紛舉起了手，課本的知識頓時活生生呈現在同學們面前，引發大家的思考。在這樣的教學中，學生不僅輕松地掌握了知識，更重要的是對學生正確價值觀的樹立起到積極作用。

（二）用真書——真人真事，激活真情

毛澤東說：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。”可見，我們思品課教學運用形象而具體的真實事例與親身實踐至為重要。

1.情動于生活體驗之中

“只有先感動自己的生命，才可以談論好實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節拍，是教育得以發生的精神引線。例1.教學八（上）第一課《愛在屋檐下》第三框《難報三春暉》時，我先播放了兩組錄像畫面。一是一位母親靠賣水果的微薄收入，為了維持一家人生活，讓兒子上完中學，她不舍得花一元錢；兒子為了不讓母親冬天受冷，用零花錢給媽媽買了一件棉襖。二是一位已患癌癥的爸爸，為了使女兒在國外安心地好好學習，在他化療時，囑咐愛人不要告訴女兒，臨死前他還寫了10多封信，并把這些信由他愛人定時寄給在國外深造的女兒。生動的畫面，使一種對父母的愛在孩子心中油然而生。

2.情動于有效活動之中

教學要指導學生的生活，就要與學生的生活同步。用細微、真切的事例滲入課堂，組織教學，收效倍佳。例2.在教學七（上）第五課第一框《日新又新我常新》時，我要求學生針對課文中的案例《公交車上的一幕》作一個“假如是我”的“自我告白”式發言。班里有一位比較漂亮的女孩子說：“假如是我，我不會讓座。誰規定一定要年輕人給老人讓座的？”這時，教師要尋找與孩子的價值認同。我對她的發言做了幽默式評價：“你可千萬不能有這種想法，不然別人會說，這個女生有美貌但沒有美德！”她一聽，馬上紅著臉說：“對不起，我只是說說而已，以后不會再說了！”

3.情動于生活的行動之中

教學中，教師懷情而教，學生領情而學，以此激發學生的內驅力。例3.我在另一個班上教學《難報三春暉》時，一位學生談到父母每天晚上陪他學習到深夜，還不時地問寒問暖，心里真是感激不盡時，我就以充滿敬佩的語氣說道：“你的父母真好，你也很懂事，已懂得感恩了，所以老師也很感動。”在我飽含深情的評價下，同學們紛紛舉手講述一個個父母與子女間感人的故事，有的說：“在我媽媽生病住院時，我幫她洗過臉，倒過小便盆。”還有的說：“我老爸干活回家很累躺在沙發上時，我幫他洗過一次腳。”等等。在以真心換真心的感恩旅行中，學生的情感在道德心靈感動中得到了升華。

（三）說真話——知情促行，平等引領

“親其師，信其道”，教師要培養學生講真話，首先自己要講真話。走近學生，使學生能與教師“面對面的對話”。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真傾聽他們發表自己的獨特見解。

1.真情對待學生，關心愛護學生

教師可以根據具體教學內容和學生情況，靈活編排座位，為孩子們營造一個自由、輕松的學習環境，如：“品字形”“圓桌形”“U字形”“T字形”等，與學生一起探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充學生的發言，同時教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地做些點撥和鼓勵性的評價。只有創設寬松、平等的氛圍，學生才敢說、敢問，構建講真話的平臺。

2.完善教師個性，展現人格魅力

教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。例1.一天，一位女生上課打哈欠，我就說了一段郭德剛的相聲：“有一個女孩，會講英語、法語、南斯拉夫語、西斯拉夫語、北西拉夫語……反正和八國聯軍對罵沒問題，我喊她聽我講課，她不去，說聽不懂。會講七八國外語，聽不懂我講課……”那位女生跟著全班同學大笑起來，繼而臉頰緋紅，然后聚精會神地聽講我課了。

3.走進學生，使課堂教學主體化

在思品課教學中，教師要放下架子，作為學生的朋友參與課堂學習，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學氛圍，從而深入學生的內心世界，直接體現課堂教學的主體化，恰如其分地達到情感、態度、價值觀的統一，優化課堂教學效果。

（四）造真境——才藝表演，走向立體

在思品課教學中，教師可根據內容要求，借助典型事例或現實生活中需要解決的問題等創設情境，營造真境。如：讓學生自編或創編一些小品，讓他們模擬情境中承擔或扮演一定的角色，變他人的經歷為自己的處境。讓學生深切地感受到自己在校園中存在的價值，喚起學生改造和提升自我的強烈愿望。

1.創設表演情景，培養學生對生活思維的深刻性

例1.我在教學七年級（上）第九課《保護自我》時，給學生出示了一幅關于買假貨的漫畫，接著讓學生扮演，然后讓學生立足教材、洞察現實、各抒己見。最后，他們拿起法律武器來維護自己的合法權益。

2.鼓勵自導自演，在學生的活動中滲透生活化教育

例2.在教學七年級（下）第一課《珍惜無價的自尊》時，我以藝術手段實現中心，教師是導演，學生是演員。課上，學生們有獨唱的，有表演舞蹈的，有吹口琴的，有演小品的，有當場表演粉筆素描的，老師只是在旁邊指導。隨后，老師充分肯定了各個小組同學們的優點和特長，讓他們體驗到成功的喜悅。在本堂課中，學生的交際能力、合作能力都得到了培養，教師的精彩點評更使學生們在游玩中提高了自我認識，感悟到自尊自信的含義、特點及自尊自信是個人成功的重要條件等比較抽象的概念，進而引導學生主動去思考自尊自信對人生的影響，使學生在興趣中求知，在快樂中實現自我價值。

3.開辟“第二課堂”，為學生搭建“參與、感悟、創造”的舞臺

為配合七（下）第八課《法律護我成長》的教學內容，我專門組織了——模擬法庭活動課。成立了“審判委員會”“小律師事務所”等機構，負責案件的受理、審理工作。課堂上，在教師的指導下，讓學生自己扮法官、當律師、寫訴狀、寫答辯狀、寫辯護詞、寫處理意見，自己開庭審案。“模擬法庭”既精彩，又風趣，知識性與趣味性有機結合。

（五）顯真情——困難援助，人生引路

初中生還處在幼稚狀態，他們缺乏克服困難的勇氣，面對學習、生活上的困難，有時會失去信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人最困難時期拉一把，有時能決定他的一生幸福。”學校老師應時刻關注每一個學生，尤其是思品老師和班主任要對困難生給予困難援助，人生引路，激勵他們的人生斗志，扶持他們樹立正確的人生觀、價值觀。

例1.讓丑小鴨樹立信心。我在講八（上）第六課第二框《享受健康的網絡交往》，有位姓李的女同學，我發現她平時總是沉默寡言，喜歡獨來獨往，不喜歡參加集體活動。我從與她幾次談話中了解到，她認為自己像一塊木頭，不是讀書的料。上課她根本不敢接觸老師的目光，“只怕老師提問她，同學笑她。”有一天，她突然站起來說：“現在我的價值觀取向是正確的，如果不是我一放學就到網上與他們聊天，我怎能成為某聊天室的當紅美眉（妹妹）呢！只要我發言，總有很多人跟帖鼓勵我。”在網上被人欣賞的感覺真好，還可以將現實生活中的苦惱和心事向他們傾訴。近幾天，我在網上認識了一個名叫天馬的網友，我們很談得來，正在想，他長什么樣？多大年齡？帥不帥？我特別想一睹真實天馬的風采。因此，我每天都想上網，連上課時我們聊天的情景都會一幕幕浮現在我眼前，我真的無心讀書了，反正讀書也沒用，父母也不管我了。

針對她思想和迷戀上網聊天的情形，若不及時加以引導，就會越陷越深，不能自拔，后果將不堪設想。一方面，我定期與小李的家長聯系；另一方面，我提出與她交朋友。我與她每周上網聊天一小時，給她講了一些名人成長的故事和迷戀上網影響身體，造成經濟損失、家人傷害等事例，同時我還在班級中開展同學與同學“一對紅”等活動，她感受到了“老師在關愛我，同學在幫助我”的溫暖，從而恢復了自尊心，學習成績有了明顯的進步，人也變得開朗起來，現在她終于明白了。我在班里聽到了她和同學玩耍時銀鈴般的笑聲。

（六）做真人——傳遞真話，解開心結

在教學中，我們會發現，中學生自信心的產生，往往來源于教師不經意的表揚。相反，一句不經意的輕蔑嘲諷也可能讓他們喪失信心。因此，在思品課教學中，要把動之以情、曉之以理和導之以行結合起來，要傳遞真話，才能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能解開心結。

例1.鋪臺階走路。一天，我在思品課作業本上發現一位女生夾著一張紙條，上面寫著：“……坐在窗前看到一群白鴿在天空中翱翔，心中嘆惜：鴿子呀，鴿子，你是多么快樂！你沒有考試，你不要讀書，你不會受到老師、家長的指責，你成天都過著無憂無慮的生活，我真想變成你，在天空中自由飛翔，讓頭腦中‘讀書、考試、分數的陰影永遠都抹去！”短短幾句話，道出了她心中的抑郁與困惑，我看到這張紙條后主動找她談心，在交流中她告訴我：“平時我學習挺認真，可每次考試總考不好，爸媽責罵我無能，苕腦瓜，怎么會生出你這樣的孩子呢？有時也受到老師批評。

這位女生名叫小楊。針對小楊的心理現象，起初我給她講了一些“笨鳥先飛”“勤能補拙”“學可醫愚”等名人成長故事，效果不甚理想。

后來我決定以學生的真實情感為主線，讓學生得到真實的情感體驗。我請了二位校友給小楊和全班同學講他的親身經歷。小楊在校友親身經歷的敘述下，慢慢有所覺悟，并試著去嘗試，一段時間之后，她高興地告訴我：“心理輕松多了，考試結果反而出乎意料地好起來了！……下學期期終我有信心每學科進步10分，爭取全年級進入前50名。”接著我也每天說一句鼓勵話給她，精誠所至，金石為開，結果從升初中的100多名，到初一第二學期真的進入38名，每門提高了10分以上；到初二第二學期已進入26名，去年初三期末考已躍到全年級第15名，現在她正在向更高的目標進軍。

學生是一個個鮮活的個體，在上思想品德課時，我們對每一個學生都要量身后再定制學生的成長方案，還要傳遞身邊所發生的故事，因為故事很容易入眼、入耳、入腦，并對學生產生積極影響，使他們學有目標、追有標桿，從而使學生改變他們的朦朧意識，學會做真人。

四、實踐成效

（一）釀造出了一道“為孩子追尋正確自我價值實現”的培育公式

通過調查、研究、分析、試教、養育和鍛造，他們開始自信了、開朗了、文明了，看到了一個個“學困生”的心理健康水平逐步提高，學習態度改變，學習成績進步，思想品德、行為習慣轉型，我們感到由衷的欣慰。我們思品老師用真心換取了他們的真誠，在通過“六大實施策略”后，釀造出了一道“為孩子追尋正確自我價值實現”的培育公式：失敗-失望+希望+引路+養育+賞識+鍛造=成功（自我價值實現）。

（二）孕育出了以“三個為中心”的“價值追尋”優良品種

經過三年的艱苦探索，我們找到了思想品德課轉化學生學習思想品德和品德轉型的基點、力點和重點，變“以教師為中心”為“以學生為中心，變學生被動學習為主動學習，變機械接受知識為學習思想品德為重點的創新過程”；讓每位學生享受到學習思品的樂趣，體驗到成功的喜悅，在這個實踐中概括出來的教育思考中，孕育出三個為中心的“價值追尋”優良品種：“以培養學生思想品德為中心，以養育學生健康心理為中心，以鍛造學習積極的價值觀、人生觀、世界觀為中心。”

（三）打開一把把“學困生”的心鎖

由于我校思品教師關愛每一位學生，公平地對待每一位學生，不僅僅使學生思想品德學習成績提高，尤其是對待學困生給予他們無微不至的關懷，使學生感覺到自己的能力，進而樹立了自信。讓學生在“嘗試—犯錯—失敗—再嘗試—成功”的過程中成長起來，沖淡了上思品課緊張感和枯燥感，促進了學生思想品德的發展。

（四）孵出了一個個“奇跡的金蛋”

我校思品老師打破了“一支粉筆一張嘴”的傳統教學模式，把詼諧幽默的漫畫、美妙動聽的音樂、引人入勝的故事、發人深省的小品表演、直觀生動的電視錄像情境和現代化教學的多媒體教學課件等引入課堂，讓學生每上一節課都有新的感受、新的發現、新的體驗。豐富了學生的精神生活，滋養了他們的心靈，產生了強烈的求知欲和參與度，現在越來越多的學生喜歡上了思品課，把學習思品課作為一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔。2012年3月17日，《浙江教育信息報》作了詳細的專題報道，題目是《讓品德教育更直觀更形象》。

五、問題與展望

思想品德課的轉型教學研究只是我們的一種嘗試，我們必須在新的教育理論的指導下，正確把握，深入實踐，不斷規范與完善，使之上升為教育理論，形成有效的教育體系。作為“思品老師”應放開思想，善于學習，體驗生活，勇于實踐，不斷探索教育教學規律。靈活運用各種教學手段，活躍課堂模式也有待于進一步研究。同時，學科之間的合作也需進一步加強。

總之，只要敢于探討，齊心協力，師生和諧，一定能讓思想品德課成為滋養孩子心靈的沃土，綻放出實現自我價值追尋的教育之花。

（作者單位 浙江省建德市更樓初中）