激發思品課堂活力 提高課堂教學效率

黃祖幸

【摘要】 本文根據初中思品課的教學現狀，分析了激發課堂活力的一些方法，提出可以從讓生活體驗融入課堂、采取有效教學策略，激發學習活力和讓學生享受學習過程的樂趣三方面入手，提高課堂教學效率的結論。

【關鍵詞】 生活體驗 有效教學策略 樂趣 幽默

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-033-02

為了提高整體教育教學質量，落實中小學生減負措施，進一步減輕學生學業負擔，全國已經有多個省市都把思品課考試成績不計入中考總分。這一政策措施的實施，對思品課教師的教學水平提出了更高的要求。如何才能更好地激發課堂活力，最大限度地提高教學效率，完成教育教學目標，是一個值得深入探討的課題。下面，結合我的一些實踐體會談談一些做法。

一、讓生活體驗融入課堂，體驗中啟迪認知

思品課源于生活，寓于生活，用于生活。教師在教學過程中，應隨時讓學生體驗生活，既可以體驗自身的生活，也可以體驗他人的生活。這樣必定能保持學生對課堂的新鮮感，使課堂更富有感染力，更容易加深印象，讓學生從體驗中獲得新知，而且這種新知更容易內化為自己的實際行動。

例如，在講授《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我先讓學生模擬體驗：假如你失去了雙手，你能用嘴含著在紙上寫下“學”字嗎？同學們都覺得這個活動很有意思，紛紛嘗試著用嘴含著筆寫了起來，教室里充滿了討論聲和歡笑聲。模擬時間到了，結果沒有一個同學滿意自己所寫的字。接著，我提出：“哪一位同學有毅力，能在一兩年里用嘴把字寫好呢？”這個問題一提出來，教室一下子安靜了下來，沒有一個同學表示愿意堅持寫下去。在這個時候，我就承接著同學們的疑惑，利用多媒體播放了一段無臂鋼琴師劉偉的視頻。當同學們看到劉偉雖然失去了雙臂，但他以堅強的意志克服種種困難和挫折，學會了生活自理，煉就了用腳彈鋼琴的事跡后，無不感動驚嘆著。不少學生在總結發言時說，我們要以劉偉為榜樣，在日常生活和學習中，要磨礪堅強的意志，樹立克服困難、戰勝挫折的信心和勇氣，塑造美好人生，奉獻社會。很顯然，這樣的課堂體驗能讓學生把自己對待困難挫折的態度與他人形成對比，從而更加具體和形象地展現了課堂的重點，引導學生去感悟和升華情感，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、根據教學內容，采取有效教學策略，激發學習活力

1. 巧設情境，引領思維

德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。在教學過程中，也同樣蘊含著這樣的道理。生動的教學情境必定能幫助學生打破枯燥抽象的文字闡述，更好地喚起學生的求知欲望，達到激發課堂活力的效果。因此，教師必須營造良好的教學情境，從而激發學生的學習興趣，把知識融入情境中，使學生在課堂上始終保持積極進取的學習態度。

2. 關注時政新聞，提煉百姓生活

時政新聞、百姓生活是思品課的源頭活水。思品課教學只有植根于此，才具有生命活力。教學經驗告訴我們，與時俱進的、貼近學生生活的課堂才能真正提高學生學習思品課的興趣，才能更有效地完成教學目標。因此，思品課教學在選擇教學素材時應結合課程內容，緊緊圍繞時政新聞、百姓生活進行取材。通過這些活生生的新鮮事例，幫助學生理解和掌握個人品德、社會生活等方面的要求和規范，使每一堂課的“情感、態度與價值觀”更好地在學生身上內化。例如，我在講授《做誠信的人》時，播放了被人們譽為“信義兄弟”的孫水林、孫東林的事跡；在講授《難報三春暉》時，展現了我區趙梓杰同學照顧傷殘父母的事跡；在講授《終身受益的權利》時，播放了《走進寒冬中的貧困學校》的相關視頻。

三、讓學生享受學習過程的樂趣

心理學研究證明，人在快樂中學習，學習會更主動，接受知識更快，課堂教學效率更高。因此，教師在教學過程中，要主動建立歡樂有趣的課堂，讓學生感受課堂的樂趣。

1. 在小組合作學習中享受學習樂趣

多年來，我校實施高效課堂改革，班級里建立了有效的學習小組。在此基礎上，我充分利用學習小組團結協作的優勢，讓學生學得更主動、學得更積極，使學生覺得上思品課是一件快樂的事。

例如，在講授《我知我師 我愛我師》時，我設計了一份問卷，讓學習小組在課前主動采訪老師，然后在課堂上將采訪的結果進行分享。通過這種任務式的采訪活動，一方面能夠完成課程標準關于“我與他人的關系”中的“交往與溝通”的內容要求，并且讓學生更加真實具體地了解了教師的工作特點，進而升華學生愛師情感并落實于行動中，使學生認同教師職業所蘊涵的價值取向，養成尊敬教師的良好道德品質，由衷的迸發出愛師之情，突破教學難點。另一方面，在這一過程中，學生就能享受著活動的樂趣進而就是學習的樂趣，培養了學習小組的團隊精神，增加了學生展示自己的機會，增強了學生的自信心。可以說，小組成員一起參與的活動，使學生有笑，心中有樂，課堂上的分享過程生動活潑，高潮迭起，樂趣盎然。這樣的課堂必然能調動起學生學習的積極性。

2. 教師要學會適時適度幽默

前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾經指出：“教育家最主要也是第一位助手是幽默。”德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”教學實踐證明，教師適時適度的幽默不但能為教學過程添聲潤色，增強課堂的吸引力，而且能使教師的親和力倍增，提高學生的學習積極性，激發課堂活力。

2.1 適時適度幽默，是化解課堂違紀的“潤滑劑”

在學生經歷連續長時間的課堂學習后，往往意志力、注意力開始下降，更何況思品課在學生心中已處于次科地位。在上課過程中，或多或少地出現走神、講悄悄話等情況。如果這時候，教師能運用幽默的語言，委婉的提醒，肯定勝過簡單粗暴的斥責。這種方法既不傷害學生的自尊，又能使其明辨是非；既不破壞師生之間的關系，又能給學生帶來樂趣。有一次，我在某個班級上課的時候，有兩個胖胖的男同學不停地講悄悄話。為了讓他們把注意力集中到課堂上，我把話風一轉，說道：“聽說近來有一部很火的動畫片叫《熊出沒》”。聽到這里，很多同學都把好奇的眼光投向了我。我接著說，“這部動畫片里講述了森林里的熊兄弟熊大和熊二為保護森林，和可惡的伐木工人斗智斗勇的故事。兩位熊兄弟機智、聰明、憨厚，做事專注。希望我們班的兩位熊兄弟也能向他們學習。”還沒等我說完，全班同學就哈哈大笑了。下課后，兩位同學笑瞇瞇地走過來對我說，“老師，不好意思，我們以后一定會專心上課的。”

2.2適時適度幽默，是教學內容的“調味劑”

思品課的教學內容往往都會比較抽象枯燥的，適當地根據教學內容幽默一番，對課堂教學有極大的促進作用。全國著名特級教師于永正老師曾經說過：教學中不妨加點“幽默”，適時、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對不錯。因此，教師應從教學內容和教學情景等方面去尋找切入點，努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，適時適度地運用幽默的語言，使學生在愉快的氣氛中獲取知識，發展能力，讓幽默激發思品課堂的活力。例如，在講授《禮儀展風采》時，談到“接電話的禮儀”，我一個人扮演了打電話和接聽電話兩個角色，用了比較夸張的語言和動作表達了不符合禮儀的撥打電話方式和接聽電話方式，引得全班同學捧腹大笑；又如，在講授《計劃生育與保護環境的基本國策》這一章節的“實行計劃生育的要求”時，我故意讓同學們把“少生，優生”中間的標點符號去掉，這時同學們讀了一下逐漸明白詞語所表達的意思，緊接著大家都歡快的笑了起來。

綜上所述，在教學過程中，有效的教學策略能起到四兩撥千斤的效果，使教學事半功倍。面對思品課現階段所處的地位，教師應積極研究各種有效的教學策略并努力實施在教學活動中，多方面調動學生學習的積極性，最大限度地激發課堂活力，提高課堂教學效率。

（廣東教育學會2013年度教育科研規劃小課題，課題編號：GDXKT2334）

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]加里·D.鮑里奇[著]，易東平[譯].有效教學方法（第四版）.江蘇教育出版社，2011.

[2]于永正[著].教海漫記.中國礦業大學出版社，2005.

[3][蘇聯]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.教育科學出版社，1981.