探析初中英語學困生成因及轉化

戴望

摘 要：由于素質教育理念的深化，針對目前中學英語學困生的現象，英語教師必須加以重視。分別從學生、教師、家庭等方面分析了初中英語學困生的成因，并探討了如何轉化。

關鍵詞：學困生；成因分析；轉化方法

學困生，就是學習困難學生，現在學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都不會，成為英語學困生。

一、初中英語學困生成因分析

1.學生方面

學習興趣不濃，感到索然無味，不專心聽講，隨著知識的增多，單詞、短語又沒記住，語法又一片空白，于是他們就害怕困難，不能面對挫折。

2.教師方面

農村中學大多數英語教師缺乏英語教學理論，口語較差，教學方法單一，不能很好地引導學生。

3.家庭環境方面

農村中學留守兒童多，家長的文化水平低，學生的自控力差，成績就會慢慢下滑，就成了學困生。

二、做好英語學困生的轉化

1.教師要以學生為主體

首先，教師要不斷改進自己的教學方法，照顧好學困生；其次做到多向交流，以前的課堂是老師在講臺上講，學生在下面聽，現在我們可以嘗試學生講，老師聽，或者學生之間進行交流合作的學習，做到環境寬松，為學生學習營造一個最佳氛圍。

2.發揮班級力量，讓優秀生帶動學困生

對不同層次水平的學生因材施教是不夠的，應該發揮集體力量。把全班英語成績按好、中、差分成各小組，然后搭配均勻，由英語成績最好的學生擔任各小組長，負責指導。每次測驗后進行對比，舉行一些競賽活動，對于進步明顯的學習小組給予表揚，這樣就能給學生更多的動力來互相幫助。

3.建立融洽的師生關系

根據青少年的心理特點，他們一旦和老師有對立情緒，往往會產生厭學。因此，老師應和學生建立好關系，多鼓勵，多談心，看到每一位學生的進步，及時肯定，對他們說“Wonderful！You are clever！”滿足他們的內心需求，可以產生進步的動力。

4.教師要改進對英語學習的評價

由于人的先天遺傳、智力水平不同，我們應正視個體差異，這就要求教師既要關注結果，又要關注過程，如采用課堂觀察法、訪談法、口頭報告等，改變以往最后的分數來評價學生“好”“壞”的方法，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。

參考文獻：

對初中英語學習困難學生的歸因研究[D].華中師范大學，2006.

（作者單位 江西省萬年縣裴梅中學）

編輯 代敏麗