淺析初中化學(xué)氣體制備復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

張紹山

【摘要】實(shí)驗(yàn)室氣體制備是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷年中考考查科學(xué)探究能力的難點(diǎn)、熱點(diǎn)。其原因主要在于氣體制備實(shí)驗(yàn)中包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，綜合性運(yùn)用性強(qiáng)，涉及的實(shí)驗(yàn)儀器、基本操作也較多。本文主要探討初中化學(xué)氣體制備復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 氣體制備 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0163-01

初中階段，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳和氫氣，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必須掌握的三種氣體制備。而由這三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法衍生出來的考點(diǎn)非常多?，F(xiàn)將初中化學(xué)初中階段，實(shí)驗(yàn)室氣體制備的有效教學(xué)方法歸納如下[1]。

1.初中化學(xué)氣體制備復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)

主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)：

（1）復(fù)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體；（2）復(fù)習(xí)和拓展裝置氣密性的檢驗(yàn)方法；（3）探究不同的固液制氣裝置的優(yōu)缺點(diǎn)；（4）探究氣體制取、驗(yàn)證，除雜的綜合裝置；（5）培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和探究精神。

在化學(xué)反應(yīng)原理中，不是所有能生成所需氣體的反應(yīng)都可以在實(shí)驗(yàn)室用來制備該氣體。選擇反應(yīng)原理時(shí)，應(yīng)該考慮到：（1）選擇能夠產(chǎn)生該氣體的化學(xué)反應(yīng)。（2）該反應(yīng)的原料應(yīng)該盡量滿足廉價(jià)易得、環(huán)保節(jié)能，符合“綠色化學(xué)”的理念。（3）反應(yīng)條件簡單可行，反應(yīng)速率適宜易控。（4）生成的氣體應(yīng)盡量純凈，氣體易于導(dǎo)出、收集等。根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件進(jìn)行選擇。在初中階段，可發(fā)生裝置分為以下兩大類：（1）固體與固體反應(yīng)，需要加熱，簡稱為“固固加熱型”，這套裝置可用于實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。（2）反應(yīng)物為固體與液體（或液體與液體），不需要加熱，簡稱為“固液非加熱型”（或液液非加熱型）。該裝置多適用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氫氣，需要注意在使用長頸漏斗時(shí)勿忘“液封”，以免氣體逸出當(dāng)固液反應(yīng)、液液反應(yīng)需要加熱時(shí)只需要再添加酒精燈即可[2]。

2.初中化學(xué)氣體制備有效復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式

2.1建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”在當(dāng)今教育界和心理學(xué)界是一個(gè)寬泛而模糊的術(shù)語，雖然不同的學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義有不同理解，但是在“建構(gòu)主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)與教學(xué)上主要有如下一些看法。（1）建構(gòu)主義的核心觀念是知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動(dòng)地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，通過將其與已知的信息聯(lián)系或?qū)で笮滦畔⒌囊饬x而對(duì)其做出主動(dòng)的建構(gòu)。這樣學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)的過程便改造了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了新知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)因社會(huì)性的相互作用而得以促進(jìn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，高級(jí)的心理過程是通過社會(huì)性的相互作用而得以發(fā)展的[3]。

2.2例題解析

2.2.1利用原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

例1：圖1是A同學(xué)組裝的用過氧化氫溶液和二氧化錳粉末制取氧氣的簡易裝置。請(qǐng)寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式（ ），二氧化錳在此反應(yīng)中所起的作用是（ ）。

解析：用H2O2和MnO2制備氧氣是課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生很容易寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。該反應(yīng)中MnO2是一種催化劑，它起催化作用。

要設(shè)計(jì)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止，以便有效地控制反應(yīng)的簡易實(shí)驗(yàn)裝置，只要使H2O2和MnO2能隨時(shí)分離即可達(dá)到目的。H2O2盛裝在分液漏斗或注射器中，MnO2盛裝在小布袋中，利用鐵絲的抽動(dòng)從而有效地達(dá)到二者分離之目的。

2H2O2■2H2O+O2？邙，催化作用

1）選取分液漏斗代替原裝置中的長頸漏斗。選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過逐滴滴加H2O2的量，有效控制反應(yīng)的進(jìn)行。

2）選取錐形瓶和盛裝MnO2的小袋，選擇合適的雙孔橡皮塞，利用鐵絲的上下移動(dòng)，通過控制催化劑與H2O2的接觸，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3）選取錐形瓶（或大試管）和注射器，選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過控制注入H2O2的量達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

4）選取一只小試管放入錐形瓶內(nèi)，把長頸漏斗的下端插入小試管中，利用H2O2 “液封”來控制反應(yīng)的進(jìn)行。

點(diǎn)撥：本題源于課本而又不拘泥于課本，通過對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，考查學(xué)生思維的靈活性、廣闊性，防止學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試做法。

2.2.2利用原理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

例2：圖2是某研究性學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的幾種裝置，請(qǐng)分析并回答下列問題。

A裝置可用作實(shí)驗(yàn)室制取O2、H2或CO2的發(fā)生裝置，用此裝置制取O2的化學(xué)方程式是（ ）。

解析利用A裝置在常溫下反應(yīng)制備氧氣，因此所用試劑為過氧化氫和二氧化錳。將固體藥品放于隔離銅網(wǎng)上，便于固體藥品和液體藥品的分離，從而達(dá)到控制反應(yīng)進(jìn)行的目的。裝置C可根據(jù)反應(yīng)的需要隨時(shí)放入或取出礦泉水瓶，從而使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，利用身邊的廢舊物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則；若將銅離網(wǎng)改用鐵絲做成，鐵將與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，導(dǎo)致所制備的氣體不純。銅與鹽酸不反應(yīng)，鐵能與鹽酸說明鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)。

解析：2H2O2■2H2O+O2？邙，本題通過學(xué)生對(duì)3種實(shí)驗(yàn)裝置異同的比較，加深學(xué)生對(duì)啟普發(fā)生器原理的理解，充分認(rèn)識(shí)到利用該原理制備氣體的優(yōu)越性，為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，只要掌握其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，做到舉一反三，那么此類問題就能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春艷. 巧設(shè)情境，提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊，2012，02：112.

[2]沈冬云. 初中化學(xué)復(fù)習(xí)課有效性之初探[J]. 科學(xué)教育，2012，02：42-43.

[3]張信群. 淺談如何提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率[J]. 成功（教育），2012，05：226-227.