例談高中化學課堂有效教學的實施策略

許金梅

摘要：在新課程背景下，如何以調控學生的課堂心理環境為突破口，實施化學有效教學成為我們共同的新問題。本文結合《苯酚》一節教學實例，談一些實踐體會。

關鍵詞：高中化學；有效教學；實施策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-052-1一、創設問題情境，激活學生的參與心理，提高思維展開的有效性

所謂問題情境是指利用學生已有知識不能解決問題時而出現的一種心理狀態。在化學教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，激活學生的參與心理，喚起學生的思維，激發其內驅力，從而使學生迅速地進入有效學習活動之中。

例如：在《苯酚》一節的教學中，教師首先通過多媒體展示一篇關于苯酚污染事件的報道：有一天早晨，流入鄱陽湖的一條小河旁的養鴨專業戶，發現他的鴨子全都無精打彩，細看河水，有大量的死魚和少量“白色污水團”。專業戶及時報警，有關領導和專家及時趕往現場，經檢驗是苯酚污染所至。為保護下游的國家級自然保護區，一方面火速調運50噸化學藥品進行處理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發生了苯酚泄漏事件。

教師立即請同學們從化學的視角，提出報道中與苯酚有關的問題。通過小組積極的討論、匯報，同學們踴躍發言，相互補充，歸納出要探究的問題。這樣既引發了學生強烈的參與心理，縮短了進入有效思維的時間，又明確了學習目標。

二、設計教學“空白”，激發學生的創造心理，提高思維強化的有效性

所謂教學“空白”，就是教師在施教中未曾明說而讓學生思考、想象的部分。學生在面對一種不完善而有缺陷或有“空白”的刺激時，往往會情不自禁地產生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。因此，教師在施教中應精心設計教學“空白”，激發學生的創造心理，使學生在創造中尋找樂趣，從而促進學生的創新思維能力的發展。

例如：在探究苯酚與碳酸酸性強弱時，學生往往會根據“強酸制弱酸”的原理設計出二氧化碳與苯酚鈉溶液反應的實驗方案，同時也會設計出由碳酸鈣與鹽酸反應制備二氧化碳的方案。這時教師可及時提問：“這樣制備出的氣體直接通入苯酚鈉溶液中是否存在缺陷？”學生很快可得出由于鹽酸具有揮發性，中間還需連一個盛有碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置的保障措施。接著要求學生寫出反應的方程式，從中挑選出產物是碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩種書寫方式投影，繼續讓學生討論。這樣，學生經過由弱到強的創新思維，使思維強化階段的有效性得到了提高。

三、強化實驗功能，激活學生的動態心理，提高思維活化的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，一些重要的發現和科學探究都要借助于化學實驗。因此，教師必須根據化學學科的特點與學生的好奇心理，充分運用好課本上的演示實驗，并且根據突出重點、突破難點的需要補充必要的化學實驗，創設生動的實驗情境，引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“動”發揮實驗的諸種功能，激活學生的動態思維，使思維始終保持憤悱、活化狀態，從而提高教學的有效性。

例如：在探究濃溴水與苯酚反應是發生了取代反應還是發生了加成反應時，學生往往會從加成反應的產物上去分析：若是加成反應，產物中無氫溴酸；若是取代反應，產物中有氫溴酸，可以用PH試紙檢驗。這時教師指導：“溴水的PH值小于7嗎？”將學生剛剛建立的“心理滿足平衡”打破，促使學生又進行認真的思維和討論，從溴單質在水中的溶解度小，與水反應的量少，氫離子濃度較小，PH值略小于7上去設計實驗，至此學生得出采用對比實驗進行判斷的探究方案也就水到渠成了，從而使學生又建立起新的“心理滿足平衡”。這樣，在多個問題情境誘導下，不斷質疑，釋疑，不斷地激活了學生的動態心理，使學生的心理活動始終處于認真探求的激昂狀態，并沿著正確方向發展，促使知識的內化，師生心理互動更趨和諧與活躍，使思維一直處于有效的活化狀態。

四、把握知能落差，維持學生探求心理，提高思維保持的有效性

所謂知識和能力落差就是學生將要學習的知識和所需能力與學生能接受的知識和學生現有能力的差。如果落差過小，學生就會感到索然無味，失去探求的欲望和熱情；如果落差過大，學生又力所不及。為此，教師必須通過對學生現狀的客觀分析，確定恰當的知識和能力落差，保持學生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學生身心發展水平和特點，既要照顧到大多數學生的智力水平，又要有一定的難度和深度，不斷激起學生“跳一跳摘到桃子”的熱情和期望。因此，教學中要善于根據教材的內容特點，在新舊知識的銜接點上，在教材難點、重點處，精心設計系列問題情境，營成一個個學生的“認識沖突”，讓學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的暫時不平衡的思維狀態，把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需求，達到較長時間保持思維興奮的狀態。

總之，教師應努力改進教學方法，運用良好的教學藝術，及時調控學生的課堂心理，提高化學課堂的有效教學。

[參考文獻]

[1]李蔚.課堂教學心理.中國科技出版社，2000（10）.