問道高效課堂

秦彬

摘 要：如何讓教學更有效？如何讓課堂更高效？通過有效教學構建高效課堂，也已成為所有教育管理者、所有學校，以及所有教師無法回避的亟待解決的問題。

關鍵詞：高效課堂；學與用的關系；實與效的關系

2010年是中國基礎教育的“課改模式年”，此年伊始，在中國教育報等眾多權威媒體的推動下，許多課改名校跨越空間，浮出水面，以山東杜郎口中學、昌樂二中為代表的九個學校，以其在高效課堂上的改革和顛覆，形成了著名的“九大高效范式名校”。而昌樂二中因其改革涉及課改的深水區——高中教育，且效果顯著而備受關注。

在這股教育的浪潮中，2013年我市教育局順勢而上，先后組織各校校長、教導主任、高中骨干教師分批多次遠赴山東向昌樂二中學習，以“生命在場”的形式感受該校“271”課堂模式，問道高效課堂，我市教育的高效課堂改革集結號已經吹響，懷揣教育改革沉甸甸的希望，作為基礎教育的一員，在行動之際，有必要從宏觀上注意理清兩點關系。

一、“學”與“用”的關系

學以致用，學而能用，是一切學習者學習的初衷。我國著名國畫大師齊白石先生曾對自己的學生說：“學我者生，似我者死。”我說 “學其者死，用其者活。”在教育改革已成為普識的今天，在對其他名校成功經驗學習、體驗、借鑒的同時，不能忽略任何成功的范例都深深扎根于其特定的現實土壤，有著其自己獨特的管理理念和模式、有著其自己的文化背景和教育信仰、有著唯一的師生素養、習慣結構。正如許多名師的經典課堂我們看著精彩，但囿于我們自己的學養、結構，以及由于學生的不同，很多時候只有心向往之而難以企及，不能完全復制。

在“生命在場”的形式感受昌樂二中“271”課堂模式，在激動地仰望之際，我們首先要做的就是靜心思考自己現有的教育積淀和現狀，其次，深入思考在“學“后，如何化而為“用”的問題。只有用拿來主義的眼光去鑒別、去學習、去借鑒，取其精華，才能實現真正意義上的超越。縱觀幾大課改名校的成功亮點，無獨有偶地都體現了這點。從東廬中學的講學稿——洋思中學的“先學后教，當堂訓練”——杜郎口中學的”三三六“模式——昌樂二中“271”的譜系中，不難發現其中的類似“母子”式的剪不斷的血緣式的臍帶關系。它們都體現在對學的關注的同時，對前者進行“活學活用“的改良基礎上完成超越，并形成自己的特色。正所謂校與校不同，花有多樣紅。

二、“實”與“效”的關系

追求實效，追求高效，是我們任何工作的期望。但在我看來，“實”是做事的過程，強調過程中的態度和行動，而“效”是做事的結果。我們深知：教育是慢的藝術，教育是農業，教育是生長，它既是技術，更是藝術，在教育中，只有一步一個腳印地走扎實，才會有終點的實效和高效，這是一個簡單易明的道理。

課改在全國展開已有10多個年頭，改革已成為標新立異的標簽。經歷了許多課改課堂，隨著教學改革的深入和發展，越來越感受到許多課堂貌似充滿了激情與活力，然而靜心觀之，在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁和形式化的傾向，往往是課上學生熱熱鬧鬧，但實質卻是“浮華背后什么也沒有”的困頓和迷惑，學生未能形成課前課后的情意落差，學生淪為教師展現自我的道具，課堂的實效性極差。這樣的課堂改革只是披著高效課改的華麗外衣的表演而已，因其不實，故而低效，許多課堂是打著改革外衣的“舊調重彈”，是對高效課堂改革的異化，應力戒之。

縱觀洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中，在改革之初，面對教師的觀念轉變，都是強化行動的執行力，以行政命令式的強制推行，實行“三化”理論，要求教師先“僵化”接受，再“固化”運用，后“優化”改良，其改革的意向是實在的；在改革中對導學案的使用如何高效的問題中，堅持集體備課制度化，規定了全校集體備課的時段；強化了集體備課的程序，制度性要求嚴格按照“集體研討—分工主備—討論定稿—審核印制—個人復備”操作；要求備課格式規范化和問題設計層次化，按照識記類、理解類、運用類、拓展類四個層次進行設計，有效地將制度轉化為行為，他們的主題教研是實在的；在具體的課堂中，無論是杜郎口的“三三六”模式，還是昌樂二中的“271”模式，都是樸素地圍繞“自學—展示—反饋”三個“高效課堂”的環節進行的，有別的只是時間上的分配不同而已，而且他們都不約而同地將學生的學習時間作為評價教師課堂是否合格的標準實在地推行。參觀學習的教師以百萬計，相信每一個親歷現場的學習觀摩者，都能實在而明確感受到他們的課堂的確是立足于學生學習的“學堂”，而非教師的“講堂”。這樣的課堂是樸素的，是實在的，唯其有實之因方能得高效之果。艾默生說：“當你堅定地朝著一個特定目標前進時，全世界都會為之讓路！”讓我們感慨的是，這些課改名校他們的文化積淀、師生素養也許不如我們，但他們能將簡單的教育教學理論，實實在在地踐行，故而成就了他們今日的神話式的輝煌。我們懷揣著改革的夢想上路，有著后來者居上的勇氣和決心，唯有懷著一份對教育的敬畏之心，在宏觀戰略和微觀戰術細節上少幾分浮躁，多幾分實在參與和切實落實，最終才能多收獲幾分實效。教育改革需要夢想家和詩人，更需要實干家，此言非虛。

（作者單位 四川省廣漢中學實驗學校）

編輯 楊兆東