多元化體驗，讓品德與社會課堂更有效

彭嬌麗

摘 要：品德與社會課程幫助學生參與社會，學習做人，要求我們在課堂教學中創設良好的情境，激發學生的學習興趣和內心情感。以情境為圓心，興趣為軌跡，畫出精彩課堂；聲音渲染，情感共鳴，讓音樂成為道德情感培養的推手；靜中生動，角色體驗，讓情感體驗抵達學生的內心深處。

關鍵詞：創設情境；品德與社會課堂；有效

一、以情境為圓心，興趣為軌跡，畫出精彩課堂

偉大的教育家烏申斯基指出：“兒童要用顏色、形狀、形象來思維”。形象、直觀的畫面，能給學生以強烈的視覺沖擊，讓人有身臨其境之感，能豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。在教學中，我通過畫面的呈現，視頻的播放，讓教學內容變得立體、感性，學生在畫面的欣賞過程中，激發了好奇心與求知欲，使之產生情感上的共鳴，自覺走進教師所創設的學習情境當中，并對情境中各種信息進行分析處理，從而逐漸使學生真正成為課堂的主人。學生在一個生動的虛擬環境中，靈感不斷閃現，思維不斷擴展，自覺地完成心理構建，進而更好地促進品德素養的發展。

如在教浙江教育出版社六年級上冊第一單元《與“白色惡魔”說不》這一課時，為了讓學生了解毒品的危害性，我問學生：“同學們，吸過毒的人會是什么樣呢？你們知道嗎？”有個別學生作了簡單的描述，為了讓學生了解得更詳細，接著我出示了一組圖片。第一組：吸毒后精神萎靡；第二組：吸毒后瘦弱不堪；第三組：吸毒后身染怪病；第四組：吸毒后自殘自殺；第五組：吸毒后喪失人性。當學生看完這一組圖片后，很多學生都驚訝得目瞪口呆，然后我問學生：“同學們，看著這一幕幕，你有什么想說的嗎？”這樣的情境和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，對毒品危害性的認識不言而喻，從而使教學達到事半功倍的效果。

二、聲音渲染，情感共鳴，讓音樂成為道德情感培養的推手

英國人羅杰·諾斯曾說過：“音樂之目的有二：一是以純凈之聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情。”在品德與社會教學中，音樂是增加學生體驗的重要手段。因此，在品德與社會教學中，恰當運用一些音樂作為背景，烘托氣氛，也是直接觸及學生靈魂深處的教學手段之一。

如我在執教浙教版《品德與社會》第三冊的《謝謝你們，我的父母》時，為了讓學生體驗父母對子女的那一份濃濃的愛，我說：“是呀，自從我們呱呱落地降臨人世，從牙牙學語到邁進學校的大門，這其中的溝溝坎坎，風風雨雨，哪一樣不牽動著父母的心？讓我們來看一組最平凡而又最溫暖的鏡頭。”同時播放背景音樂《天下父母心》，伴隨著溫馨的旋律，舒緩的音樂，勾起了學生美好的回憶，那一組組愛的鏡頭不斷在學生腦海里閃現，對父母的感激之情油然而生，一切水到渠成。

三、靜中生動，角色體驗，讓情感體驗抵達學生的內心深處

角色體驗法是指通過創設環境，讓學習者感受與現實生活相近的困境與問題，進而從中獲得知識、技能與情感體驗的一種學習方法。根據兒童易于動情和易受感染的特點，在品德與社會教學過程中結合教學內容，通過創設一定的情境，進行角色扮演，讓學生置身其中，獲得真實的情感體驗，有效激發學生的道德情感。

如有位教師在教《天天都是助殘日》這一課時，為了讓學生體驗殘疾人生活的艱辛、不容易，創設了三個情境讓學生進行體驗：用嘴寫字；單手穿衣；盲人倒水。學生用嘴寫了一分鐘以后，個個臉上露出疲倦和無奈之神，有的說：“用嘴寫字好困難啊，寫得根本就是四不像啊！”有的說：“好累啊，我的脖子都快累斷了！”還有的說：“那些用嘴巴寫字的殘疾人真是太了不起了，我佩服他們！”在單手穿衣體驗環節中，我還讓學生用兩只手穿衣，然后進行比較，讓學生通過比較感受到殘疾人生活的困難；在盲人倒水的體驗環節中，我請一名學生蒙上眼睛當盲人，然后讓其他學生思考，你看到了什么？又想到了什么？再請扮演盲人的學生說感受。這樣學生有了切身的體會，言之有物，言之有情，尊重、幫助殘疾人不會成為一種空洞的說教，而是一種由心靈深處發出的呼喊，教學目標的達成也就水到渠成了。

綜上所述，在新課程改革下，思想品德課的教學內容應該形聲化，表現手法應該多樣化，這樣才能在刺激學生多種感官的同時，使學生產生身臨其境的感覺。進而使課堂在生動、直觀的形象中，促使學生獲得情感體驗，激發學生的學習積極性，促進學生主體的發展，產生良好的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臨海市巾山實驗小學）

編輯 孫玲娟