淺談學習方式——小組合作學習

楊勝海

摘 要：《義務教育數學課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

關鍵詞：合作小組；合作技能；素材；時機

在新課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、科學地組建合作小組

分好學習小組，是合作學習的前提。不當的分組會導致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。許多研究合作學習的專家都建議異質分組，教師可以依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。我根據班內學生的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組（組內人員4人為宜），其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如：監督員、計時員、記錄員、匯報員等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如，我在讓孩子分小組學習“圓的周長與直徑的關系”時，小組內有“記錄員”，有“操作員”，有“測算員”，還有“匯報員”，學生的分工非常明確。開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，全班一起完成，既費時又不能提高教學質量。

二、做好合作學習技能的培養

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

1.學會傾聽

教師做好課堂學習秩序教育，教育學生學會傾聽，發言有序，避免課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習有必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師能對一些問題進行辨別、分析并對學生進行幫助。

2.學會討論

問題一出現，教師要引導學生認真讀書，深入思考，再組織小組討論。學生經過深思熟慮，形成思想再展開討論，而不是坐享其成，或人云亦云，盲目隨從。對小組內的不同見解能提出真正意義上的贊同或反對，也能做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決了疑難，而且還提供了學生獨立思考、自主學習的機會。

3.學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

4.學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。合理地評價各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。

三、選好素材，把握合作學習的時機

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，而且并不是所有的內容都適于合作學習。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。

1.在新舊知識銜接時開展小組合作學習

小學知識大部分是從原有知識基礎上引申發展的。教師精心設計復習、引言，做好鋪墊，但由于學生的知識水平和認識能力的差異，有的學生能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果，多數學生都能順利將舊知識遷移到新知識。

2.當個人難以獨立完成時開展小組合作學習

例如，在推導“圓柱的體積的公式”時，就要學生合作為宜，在應用公式時就不宜合作。教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

3.解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習

例如，教學稍復雜的分數應用題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數正好是乙隊的4/5，兩隊各修了多少米？由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

總之，小組合作學習作為一種有效的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如，小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等這些問題都有待我們更進一步地去研究、去改進，使小組合作學習發揮更大的作用。

參考文獻：

周延忠，馬奇飛.淺談小學數學小組合作學習形式和策略[J].小學教學參考，2010（17）.

（作者單位 貴州省余慶縣龍溪小學）