淺談?wù)Z文課堂中的師生互動

張琴英

摘要：師生互動是高效完成語文教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。實現(xiàn)課堂中的師生互動，教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性；要轉(zhuǎn)變角色，改“教”為“導(dǎo)”，成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者；要不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造合適互動的情景，促進(jìn)學(xué)生融入其中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）01-0045-03

隨著課程改革的不斷深入，更好地在語文課堂中開展師生互動，高效地進(jìn)行語文教學(xué)，是促進(jìn)語文教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的重要措施。

“師生互動”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得以貫徹、落實，教師必須教給學(xué)生知識還要教給獲得知識的方法；教師充當(dāng)?shù)慕巧皇菃渭兊闹R給予者，還應(yīng)是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。

語文學(xué)科的特點決定了學(xué)習(xí)語文要有充分的交流和溝通。所以，在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力、引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決與表達(dá)能力，要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動在語文課堂教學(xué)中顯得更加重要。但只停留在表面的互動，不能達(dá)到鍛煉思維，培養(yǎng)素質(zhì)的目的。只是多提問，一堂課不斷地、大面積地提問；只是多討論，老師題問題，學(xué)生再分組討論，最后指派或推舉學(xué)生代表發(fā)言。這是目前最普遍的課堂師生互動的兩種方式，但我并不是真正意義上的互動，真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個特征。

一、師生互動突顯要師生平等

師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又是教育情景中特殊的人與人之間的交往。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，而主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其前提是平等地參與。因為，只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，要實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

但是在實際課堂中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，在學(xué)生面前很容易有一種優(yōu)越感：年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時不太容易傾聽學(xué)生那些還不算成熟的、幼稚的甚至錯誤的見解。尤其遇到一些不那么“聽話”的學(xué)生時，師道尊嚴(yán)時而會表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，需要教師有耐心地去落實。如果教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師會同學(xué)生一道平等地參與到教學(xué)活動中來。我們必須清醒地認(rèn)識到，平等的地位只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才可能在教學(xué)過程中真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，完成課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，這就是課堂教學(xué)的的主要任務(wù)，也是師生積極互動的深刻含義。

二、師生互動要改變師生在課堂中的傳統(tǒng)角色定位

課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自學(xué)習(xí)的陣地，也是師生互動的平臺。教師要從習(xí)慣的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去討論自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反思。因此，課堂教學(xué)中教師的作用就不僅僅是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以，課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“探究”上。例如，我在講《記承天寺夜游》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情思？”學(xué)生自主學(xué)文，師生互動啟發(fā)，進(jìn)而分析探討“月光圖”所蘊(yùn)藏的深層情思，體會作者此時身在異鄉(xiāng)又被貶，以寫“月”之靜來反映內(nèi)心的“不靜”。在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握。通過啟發(fā)誘導(dǎo)過渡到探究思考，用自主、合作、師生互動模式，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究之樂、合作之樂，讓學(xué)生在主體思考中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)師生互動的關(guān)鍵。

三、師生互動要創(chuàng)設(shè)貼切的問題情景

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生的，不一定要人為地設(shè)計出某個時段老師講，某個時段學(xué)生討論，也不一定只是老師問學(xué)生答。在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”的教學(xué)語言點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究去質(zhì)疑，在不斷努力地解決問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。例如，我在講《紫藤蘿瀑布》時，預(yù)設(shè)了兩個問題情境：

第一，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，按照常理應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情況下，為什么她一看到花還會產(chǎn)生“喜悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎？學(xué)生在快速的閱讀課文后紛紛發(fā)表意見：一個焦慮悲痛的人怎會一下子變得“寧靜”“喜悅”？只要看見美麗的花兒，人們的悲痛之情就會緩解，甚至還會轉(zhuǎn)悲為喜嗎？那如果我們在醫(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所就不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了呢？面對學(xué)生的疑問，師生又重新深入文本，去體悟“生命的長河無止境的”的深刻含義，從而引導(dǎo)學(xué)生理解個體生命雖然有止境，人類生命的長河卻是無止境的，我們不能陷在個人的不幸中而不能自拔。在師生反復(fù)交流探究中，學(xué)生的感情上升到對作者“達(dá)觀”心態(tài)的理解。在師生互動的過程中，用這種解決問題的方法去引導(dǎo)學(xué)生深入探究，理解作者從花的生命力中感悟到人生美好的難能可貴，從而提升學(xué)生感悟生活的能力，

其次，標(biāo)題里的“瀑布”二字，喻指花兒的美麗和繁盛，根據(jù)事物的特點，只是這一種意思嗎？我們從中還能體味到哪些含義？針對這樣一問題，我引導(dǎo)學(xué)生從粗讀課文到精讀課文段落，學(xué)生從他們理解的層面上舉出“流動”這個特點，并且能夠很容易的理解了生命流動的意味。有個學(xué)生問到：作者寫瀑布是不是在喻人呀？我及時給了學(xué)生掌聲，鼓勵他說出自己的看法：紫藤蘿在經(jīng)歷了災(zāi)難后，花兒凋零甚至被毀滅，一旦有了合適的時機(jī)，花兒又盛開了，作者意在表達(dá)：不能讓昨天的不幸把今天的人壓垮，就是說，遭遇不幸的時候，要保持堅定的信念，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。經(jīng)過反復(fù)的交流看法，不斷地碰撞出思維的火花，我覺得問題情境的預(yù)設(shè)必須是別具匠心的，是有利于學(xué)生思維的，并且在課堂互動中讓學(xué)生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的，這才是課堂師生互動的真正體現(xiàn)。

四、師生互動應(yīng)建立在相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過程中，師生互動是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學(xué)生回答，教師指點，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)是師生間相互的溝通，而實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

人與人之間的溝通都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動能使發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用在許多情況下超過智力因素的作用。為了在課堂上達(dá)到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友?？梢赃@么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。所以在課下教師要做足功課。我的體會是，教學(xué)活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)系。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、互相交流、相互提高的基礎(chǔ)之上的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。師生之間應(yīng)該“心有靈犀一點通”。這里的靈犀就是我們在長期的教學(xué)活動中，與學(xué)生建立起來的相互理解。為此，教師要有感情的真摯投入，做學(xué)生的良師益友。

五、師生互動要求教師有較高的教學(xué)能力

課堂上的互動對教師提出了較高的要求，教師要有過硬的基本功和調(diào)控課堂的能力，才能夠應(yīng)對師生互動中生成的新問題和新情況。古人常說，功夫在詩外，教學(xué)也是如此。為了提高教學(xué)功底，教師必須不斷地讀書、學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考；為了提高教學(xué)效率，必須在備課的時候仔細(xì)推敲、精益求精。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。有了學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧，并在課堂教學(xué)中真正做到師生互動，語文的課堂才可能是高效的。

（責(zé)任編輯 牛賓國）