巧用課堂提問藝術優(yōu)化初中語文教學

陳傳業(yè)

摘 要：語文教學問題的設計及提問的技巧影響著課堂教學效果。有效的問題能夠調控學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：課前提問;語文教學;注意力;自信心

有效的問題能夠創(chuàng)設適宜的教學氣氛，開啟學生的心理通道，集中學生的注意力，引發(fā)他們的學習興趣與求知欲望，給一節(jié)課的教學定下成功的調子。初中語文課堂教學要適應學生的心理特點，采取多樣的教學方式和手段，在不同課型中變更學法教法，積極營造師生互動、全員參與的教學氛圍。應該說，課堂教學成功的關鍵是調動學生的積極性，讓他們合作交流、平等對話、實踐探究。通過多年實踐，我感覺到有效的提問，能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲，集中他們的注意力，會收到意想不到的教學效果。

一、研究學情，激發(fā)學生的學習興趣

充分調動學生的積極性是教學能夠取得成功的關鍵。我們要研究學情、教情，結合實際，立足教材主題，巧妙設計問題，讓學生對問題充滿興趣。同時，善于把控課堂氣氛，促進課堂教學。例如，教學《我的叔叔于勒》一文，我要求學生預習課文后簡要復述情節(jié)，然后提問：①假如于勒是你的叔叔，你會在這種情況下與其相認嗎？②你如何評價于勒？③親情與金錢，我們更應該看重哪個？學生興致勃勃，討論熱烈，答案不一。我則及時把控態(tài)勢，逐步引導學生理解課文的主題——揭示資本主義社會赤裸裸的人際間的金錢關系。再如教學《項鏈》一文，我是在學生預習的基礎上提出了以下問題：①為什么弗來斯基夫人說出項鏈是假的事實后文章卻戛然而止？②馬蒂爾德知道事實后的表現(xiàn)如何？③假如馬蒂爾德當時就知道項鏈是假的，又會出現(xiàn)何種情況？學生的回答盡管千差萬別，可是他們興趣盎然，最后，我適時幫助收尾，揭示小說的主題——詛咒當時罪惡的社會現(xiàn)實。它讓太多的人飽受貧窮的折磨，更讓人們遭受精神的傷害與心靈的捉弄。如此結尾，寓意深刻，給學生留下了一定的想象空間。“短篇小說巨匠”的寫作本領得以凸顯，這也是作者謀篇布局的高明之處。這就激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們了解了小說的特點，明白小說的主題思想。課堂氣氛活躍師生參與其中，快樂其中。

二、有效設問，調控學生的注意力

課堂上，經常有學生對教師的授課內容感到茫然不解、不知其義。這多是因為他們聽課注意力不集中、注意對象不明確、注意力分配不合理所致。正如荀子所說“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞”。所以，我們要針對學習內容，有效設問，讓所有學生的注意力迅速集中到課堂上來，只要學生能夠集中注意力就能夠很快掌握所學知識。例如，學習新聞這一體裁時，我就在課前布置學生了解近期發(fā)生的新聞，上課時向同學簡單介紹一下。因為是發(fā)生在當前或身邊的事，必然能夠吸引學生，學生也就自然能夠集中注意力聽取老師或同學的介紹。這時及時提問：①新聞稿件應該怎么寫？②新聞稿件的突出特點是什么？利用這樣的有利時機引導學生學習課文，并將新聞稿件的結構特點與寫作要求講清、講明。學生自然能夠理解課文內容，并掌握新聞寫作的必要知識。然后，要求學生就發(fā)生在自己身邊的事寫一篇新聞，加以鞏固，這樣一來，學生的注意力被有效調動，教學目標自然達成，也能掌握了必要的寫作知識。

三、因材施教，培養(yǎng)學生的自信心

課堂教學是師生間平等對話的過程，是一個多邊活動。我們應該讓每一位學生自我表現(xiàn)、自我展示、收獲成功。學生是有差異的、潛質的、能動的，他們的基本素質、興趣愛好、個性特長、智商和情商以及學習能力等方面都存在差異。因此，我們要因材施教，合理設計問題。同時，還要區(qū)別對待每一位學生，多元評價學生的每一個方面。設計的問題要滿足各個層次的學生，既給優(yōu)秀生搭建施展的平臺，更要給后進生提供展示的機會。那些簡單的問題可以讓成績一般的學生回答，為他們提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的學習興趣。教學評價要因生而異，多元評價，成績優(yōu)秀的學生高要求，巧評價，激勵他們敢于進取，奮力拼搏;成績稍差的學生要多肯定、多激勵、多表揚，即便回答錯誤，也要及時鼓勵，幫助他們樹立必要的自信心。

有句話說，人生最本質的要求就是渴望得到賞識。我們必須對自己的學生抱有期待，他們是發(fā)展的、能動的。他們需要認可、鼓勵、自信與賞識。魏書生老師在這方面給我們提供了典范。對于學生寫作，他從要求學生寫一句話、幾句話入手，不同學生區(qū)別對待，每一次都要提出相應的、較高的要求，這樣亦步亦趨，循序漸進，最后，學生的寫作能力都得到提高。可見自信心是多么重要。因此，我們設計的問題應著眼于培養(yǎng)學生的自信心，讓他們生動活潑、輕松有趣地獲取知識。

四、把控要點，提升課堂教學效果

現(xiàn)行語文教材，一個教學單位就是一個單元，且每個單元設有不同的訓練內容，每篇課文又會緊扣若干訓練點。同時，各單元之間注重教材的前后聯(lián)系，循序漸進，由淺入深，由簡到繁。力求把分散的學科知識與對應的能力訓練有效組合。我們在設計問題時，就要參照教材的編排特點，結合學生的實際，把控要點，合理設計。要了解學生對單元知識點掌握情況，教學效果是否達成，學生能否繼續(xù)學習下一單元或下一課題。要避免設計問題的盲目性，力求有針對性。認真鉆研教材教法，研究學情學法，設問要能夠啟迪學生思維，積極搭建師生平等交流的橋梁，緊密聯(lián)系師生間的認知和情感，努力提升學習效果。例如，《祝福》一文，文章較長，需要教師的正面引導，否則，學生不易把握要點。我在教學時，就設計了以下問題：①作者用《祝福》為題，有何深刻含義？②文章為什么在結構上采用了倒敘的方法？③課文多次描寫祥林嫂的肖像，特別是她的眼睛，目的何在？每一次描寫的含義是什么？當學生弄清楚這些問題后，課文教學任務就基本完成，至于其他內容就容易解決了，教學效果可想而知。

有效運用課堂提問，能夠起到事半功倍的效果。能夠促進課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。能夠讓學生集中注意力，促進他們及時復習、查漏補缺、自主完成作業(yè)，進而優(yōu)化課堂教學，全面提升課堂教學效果。

（江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)白埠中學）