高職院校學生的職業素質培養

高紀恩

摘要：目前在經濟快速發展的社會中，各界對專業人才的需求越來越大。作為培養高素質專業技能人才的高職院校，目的就是為社會培養適應生產、管理、建設等高素質技能型人才。本文通過分析高職院校學生職業培養的內涵和意義，對高職院校培養學生的職業素質提出了一些建議措施。

關鍵詞：高職院校 職業素質 能力培養

一、 什么是高職院校學生職業素質培養

1、內涵

高職院校學生職業素質的培養即是一項見效慢、投入大，具有一定基礎性和長期性的工作，也是一項軟指標、難考評具有一定系統性的工作。高職院校學生職業素質培養通過學習和實訓，以文化修養、思想道德教育、職業素質等為核心內容，來培養學生的綜合素質，從而為學生將來的就業和職業發展提供一些幫助。任何一種職業對從業人員都具有一定的職業要求，不同的職業崗位也具有不同的特點。因此，根據專業的特點，高職院校培養學生的職業素質要從培養學生的職業技能、道德、情感和習慣等方面入手，圍繞著“深化教育改革”的方針政策要求，提高學生的專業特點，從而達到職業教育的目的。

2、意義

首先，隨著社會的發展，學生管理工作是幫助學生塑造“做人”的品質，是教學生怎么“做事”，是教育教學的延伸。目前，在全社會倡導培養高職學生的職業素質下，高職院校教育管理工作在教育實踐中，以學生為主體，推動學生管理工作的科學化水平，轉變培養學生職業素質能力的觀念。在做決策的時候，要深入學校領導和學生心目中，更加務實和理性，使學生能夠積極主動地學習，提高學生的專業素質，從而推動各項工作的關切落實。①學生需要更多的艱苦奮斗、勤儉節約、勇于挑戰的精神。因此在學生的管理工作中，面對各班級的考驗，要培養學生的團隊協作和管理能力，強調學生的職業素質，使學生能夠經得起考驗，能夠脫穎而出。②提高高職院校學生的職業素質，對校園文化具有重要的意義，能夠增加校園的活力。如：結合學校各專業的實際情況，集合校內外的豐富多彩的主題教育活動，強化企業的文化底蘊和增強校園的活力，從而提高高職院校培養學生職業素質的效果[1]。

其次，在高職院校的發展過程中，培養學生的職業素質能夠促進學生思維方式的轉變，幫助學生積極地轉變思想觀念和學習態度，增強學生的個人參與能力的積極性，增強他們自我學習專業知識的主動性，從而真正的發揮“以人為本”的教育管理意義，促進學生的自我發展和完善。

另外，職業院校的學生大多都是獨生子女，他們普遍缺乏自控能力、和自我認知能力，在集體觀念和心理素質等方面都存在一些嚴峻的問題，學生的素質基礎參差不起，增加了學校管理學生的難度。同時，科學技術和網絡技術的發展，給學生的學習生活帶來了很大的影響。一方面學生通過網絡媒體具有了新的思維和個性，獲得了同教師幾乎一樣的話語權；另一方面，一些學生對網絡媒體產生了迷戀，降低了學生自控能力。因此，高職院校要加強學生職業素質的培養，加強宣傳和利用媒體優勢，降低其不利的影響，從而解決高職院校學生管理中存在的問題，提高學生的職業素質教育[2]。

二、 高職院校培養學生職業素質的建議措施

1、在具體的課程中落實職業素質的培養，明確職業素質培養的目標

課程是學校教育的靈魂。高職院校如何在課程教育中融于學生職業素質的培養呢？首先，職業素質培養課程的目標具有一定的指向性和可操作性，將職業素質培養落實到具體的課程中，通過校企合作和工學結合的途徑，改變以知識傳授為主的傳統教學模式，開發項目課程結構式的專業人才培養模式，突出職業教育的實踐性，以項目特色性為教學模式，培養學生的主體性能力。其次，為了解決學生“學的東西有用”要突出能力培養的主線，在推動學科結構向項目序化專業課程體系的改革，開發能力訓練課程，使職業素質培養的內容能夠進入新的體系項目規劃中，切實落實人才培養質量，解決好學生素質提升的問題，關注學生的職業能力訓練的有效性。另外，作為一個重要的開發項目，職業素質的培養訓練要圍繞著學生職業生涯的發展，以工作實踐為起點，把職業素質培養納入項目化教學過程中，尋找合適的學習項目載體。如：學院化工類的專業開發學習訓練項目中，通過素質訓練學習項目，將學生的職業素質培養納入專業能力訓練的人才培養計劃中，開發職業危害、安全以及環境保護等訓練項目，不自覺地把素質培養變成有計劃的素質提升過程，實現專業能力和職業素質提升培養的有機結合，提升學生職業素質的意識和能力。

2、 營造良好的實施環境，實行綜合素質評價模式的改革

綜合素質評價模式內涵豐富，涉及面廣，是一個軟性指標，主要包括：評價的主體、標準、過程以及方式等等。目前，在項目化課程改革中，依然重視能力評價，輕視綜合素質，對素質的評價一直很難，因此，建立符合高職學生職業素質的評價模式，不斷完善高職學生的能力和素質，對職業學生的全面發展具有重要的作用。高職院校營造良好的實施環境，建立高職院校素質評價機制，能夠提升學生職業知識水平。而建立高職院校學生能力評價機制，能夠促進學生職業道德。同時，建立高職院校學生個性特長評級機制，能夠提升學生職業素質培養水平。由此，在高職人才培養模式中，建立多元評價模式，能夠推動課程模式、教學模式以及教材模式的改革，從而全方位的提高了課程、課本、課堂的有效性和生動性，開發了學生的綜合能力。很多高職院校全面衡量的原則是以各種評獎評優作為參考的依據。但是這種評價原則和依據具有一定的“寬泛”性，起不到任何的重要的導向作用。因此，要以教育行政主管部門為主，以人為本，建立學生、用人單位和企業以及社會為主體的學生評價標準和評價體系，來評價學生的能力、職業素質、個性發展等等，針對不同學生的能力和職業意識，以及興趣特等等，使學生充分發揮主觀能動性，設置開放性、多層次型的考核形式，從而建立學生綜合素質評估機制，營造良好的職業素質教育環境，提高綜合素質教育的改革步伐[3]。

三、總結

對高職院校的學生來說，職業素質教育非常重要，實施職業素質教育能夠有效地提高學生的就業能力、職業素質以及綜合能力等等，提升學生的職業競爭力。

參考文獻：

[1]施國華“雙行業職業”能力培養的高職應用英語專業建設探討[J].教育與職業2012.（35）.

[2]閉英權.蔣 海娟.會計專業畢業生計算機操作能力的調查分析[J].產業與科技論壇。2011.（06）.

[3]王新宇.職業學校專業課教師推進職業素質教育的思考”[J].科教導刊上旬刊.2010.（10）.