淺談語言功能策略在農村高中 英語口語教學中的運用

劉紅巧

【摘要】書哈特說：“語言的本質就在于交際。”我們學習語言的最終目的是為了交際。但在諸如懷集這樣的邊遠山區，學生在實際中用英語與人交際的機會甚少。而且，對他們來說，能否說英語跟生活、跟交際不存在相關性，因此，英語口語的學習動機不強，口語水平普遍偏低。但英語口語是英語學習的重要內容，口語的發展水平與英語閱讀和寫作也存在著重要相關關系，因此，農村英語教師需要利用地方資源把語言功能但策略切實運用到高中口語教學中去。

【關鍵詞】口語教學功能展示功能訓練與應用功能評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-016-02

2011年廣東高考全面實施英語“人機對話”聽說考試，把聽力變為聽與說，要求不僅要“聽到了” 、“聽得懂”，還要“說得出”， 這對農村高中的學生來說無疑是一大挑戰。聽說考試成績的提高有賴于考生在加強自身語音水平的基礎上，自覺進行口語訓練。但由于受生活環境的影響，學生自身的語音基礎較差，加上初中學校條件欠缺，學生初中時口語訓練機會少，學生的口語能力極其薄弱。因此，山區高中英語教師更需要充分利用地方資源，選擇適當的語言展示方式、適當的語言訓練方式、設計適當的語言應用活動，采用適當的評價方式來促進高中英語口語教學，提高學生的口語能力。

一、運用功能展示策略

當學生明確學習語言的行為的任務和目標時，學生學習語言的動機就會更強，效果就會更好。所以，教師在口語教學中需要充分運用功能展示的策略，把語言的行為和目標告知學生。我在教Book 3,Unit 1的talking部分時，我使用的是演繹展示，先把下列的表達方式：

Would you like…?Could I have…?

Might I suggest…? May I see…?

You should try…?Could we look at…?

Can you see…?We might take…?

展示給學生，說明學習的任務就是“去商店買東西”，這些展示的內容是在對話中需要用到的句型結構。我給學生設計“買帽子”的語境，進行分組練習。由于目標明確，學生樂意參與活動，思維非常活躍，學生從帽子的大小、顏色、美觀、價錢等方面都進行了談論，使用了這些用語，而且還根據情景加入了“Excuse me. What can I do for you?”等其他交際用語。當我讓幾組學生進行角色扮演的時候，學生情緒高漲，氣氛更加活躍，課堂教學效果非常好。

在教Book 3,Unit 2的課后speaking task部分時，我使用的是另一種展示方法，先讓學生聽對話，再利用閱讀后的Notes，學生根據要求開展活動，最后才呈現功能“勸說別人改變主意”：

Is your answer the same?

Would you like to have McDonalds built in your town?

Why?In my opinion,…. Personally, I think ….

在這個環節里，我要求學生陳述自己的理由，反駁他人的觀點，以理服人。學生各抒己見，課堂教學效果也較明顯。這種先讓學生聽對話或觀看視頻或閱讀文章等，教師再根據對話和視頻的話題呈現功能，組織學生分析對話語言，找出表達功能的語言形式的展示方法就是歸納法。

另外，我利用功能展示的目標展示，給學生布置的課外作業是寫一份介紹懷集的“燕巖”風景區的report，在課前與班上同學分享。從反饋的情況來看，學生的積極性較高，選擇的用語都比較豐富，學生不僅談到了燕巖的特色風景、金絲燕、采燕窩表演、特產燕窩和特釀的燕窩酒，而且介紹了當地的風俗節日“Double-Six Festival(六月六節)”、舉行的世界攀巖比賽，效果比我預期的好得多。

展示的方式很多，只要教師利用地方資源，根據學生的特點，選用適當的材料，依據功能內容、目標、文化等選擇適當的方式，可以激發學生的動機和學生的學習興趣，提高口語教學的效果。

二、運用功能訓練和應用策略

口語是一種實踐性強的活動，要達到語言交際的目的必須經過實質的訓練，只有“熟”才能“生巧”，但并非訓練量越多，效果越好。在口語教學過程中，教師必須遵循功能訓練的質量原則、數量原則、真實原則等策略，根據具體的語言材料和學生的認知特點設計相應的活動，用圖片、語言、視頻材料提示語境，給學生設計真實的交際活動，才能有效地提高口語教學的效果。

例如，“主動提供幫助”功能的訓練中，我利用幻燈片分別顯示看醫生、買東西、問路、坐車、提重物等圖片，設計不同的語境，學生就所看到語境說出“提供幫助”的語言。在課堂上，我還故意不小心弄掉學生的書本或與學生發生意外碰撞等，讓學生對這些真實情景做出語言反應。

在學習Robots（機器人）和Cloning（克隆）之后，我設計的是辯論會，讓學生就“研究機器人是件好事還是壞事”、“應不應該克隆人”的話題展開辯論。

角色扮演是口語訓練中經常采用的活動形式。例如，在學習The Million Pound Bank-Note中的Henry懷揣著一張百萬英鎊的支票到“飯館吃飯”的情景之后，我給學生設計Henry到“服裝店買衣服”的場景，讓學生醞釀，然后選擇扮演角色（Henry, Clerk，Shop owner等），用語言的方式在課堂上演繹。學生可運用所呈現的短語、句型，但是他們也有表達的自由度，可以自由發揮，運用其他的短語或句型。

訓練的目的也是為了應用，缺乏應用訓練就無法培養學生的交際能力。為了更好地提高學生的口語學習興趣和應用能力，我帶領學生去觀看在縣城舉行的世界攀巖比賽，讓學生主動接觸外國朋友，用簡單的英語進行交流，給他們介紹懷集的風土人情，提供幫助等。這些偶爾參與真實的應用活動也極大地鼓勵了學生，有效地激發了他們口語學習的動機，促進學生口語能力的提高。

三、運用功能評價策略

口語教學中的功能評價包括形成性評價和總結性評價。

在課堂上，在學生完成活動后，我及時給予形成性評價，不僅僅有口頭上的，也有筆頭上的。我給學生的評價不是諸如“Good!”、“ Well done！”之類的模糊性評價，而是從他們的語音、語調、語法和詞匯、會話技巧、交際技能、與學生的合作、流利度等方面給出的切實的評價。

我還采用每個學期末的聽說考試當作總結性評價，并把考試結果進行分析和總結，再根據學生的不同情況而采取適當措施進行改進。

適當的評價是對學生學習過程或結果的認可或肯定，對學生的學習有不可忽視的促進作用，可以提高學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，但不當的評價可能讓學生失去信心或對教師的信賴。因此，在口語教學過程中，教師必須注意恰當地運用功能的評價策略。

總之，在英語口語教學中，教師需要根據學生的實際情況，利用地方資源，運用語言的展示、訓練與應用、評價等功能策略，激發學生的學習動機、訓練學生的口語，鼓勵學生的使用英語，從而提高他們的英語口語能力。

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