初中思想品德學科作業設計和評價的幾點思考

劉凱

摘要：傳統的思想品德學科作業設計和評價在實際的教育教學過程中暴露出了很多弊端，導致教師“教”得太痛苦，學生“學”得太疲憊，這樣不利于學科的發展建設，也不利于學生良好思想道德觀念的形成。于是，改革初中思想品德作業的設計和評價迫在眉睫。改革，是大勢所趨。

關鍵詞：思想品德學科；作業設計；作業評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-054-2

傳統的思想品德作業是以教師、以知識為主體，學生被動地通過機械重復習題來實現的。這樣的作業讓學生心生厭倦，以至于出現學生缺交作業、抄襲作業甚至根本不做作業等現象，導致學生對思想品德學科存在厭學心理。于是，布置作業成為老師上完課后最頭疼的大事；做作業成為學生最沉重的心里負擔；批改作業成為教師花費大量時間和精力而且未必取得多大實質效果的工作流程。因此，改革學生作業的設計和評價勢在必行！

一、作業設計與評價改革的必要性

1.傳統的思想品德作業內容和形式單一

思想品德作業在內容和形式上應該是靈活多樣的。但在應試教育下，作業內容的單一性縮小了作業的內涵，以書面作業和課后作業為主，在內容上注重的是對所學知識的簡單重復和再現。這樣的做法時間一長，學生就會對作業失去興趣，把作業當成一種負擔，單一僵化的形式和內容不能給學生一點新鮮感，難以激發學生的學習熱情。

2.傳統的思想品德作業缺乏差異性

教育應該考慮、尊重不同學生個體之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與理解能力學習，保持他們對思想品德學科學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學。但在傳統觀念的影響下，教師在布置作業時沒有針對不同接受能力的學生進行分層作業，而只是簡單的“一刀切”，從而導致出現應付、抄襲甚至不做作業的現象。

3.傳統的思想品德作業評價缺乏人本精神與創新精神

思想政治課作業評價的價值取向應體現“以人為本”的精神，充分體現對學生的尊重、關懷、支持和鼓勵。但是，由于擔任思想品德課的教師普遍任課的班級多，批改作業的工作量大，多數教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等級制或者百分制，這樣以來，學生只知道自己的等次，不知道主觀性試題中，哪些是答對的，哪些是答錯的，為何錯。單一的批改模式缺乏創新，缺乏趣味與鼓勵，學生會產生厭煩情緒，難以調動學生完成作業的積極性。

二、作業設計與評價的幾點思考

（一）作業的設計

1.加強對作業形式的研究

單一的作業形式不利于知識的內化，品德的形成與發展。因此，應重視作業形式的多樣性。依據全日制義務教育《思想品德課程標準》，筆者認為初中思想品德作業形式除了常規的筆頭作業之外，還應該有以下幾種實踐型作業：

（1）設計搜集資料型作業，比如，學習《我們的社會主義祖國》這一框題，筆者就讓學生搜集了很多我國改革開放以來所取得的各方面成就的實例，以此來培養其搜集和處理信息的能力；

（2）設計時事型作業，比如，筆者一直堅持每節課課前五分鐘的“新聞發布”，鼓勵學生關心身邊的事，鍛煉了學生運用書本知識評析現實新聞的能力；

（3）設計社會調查型作業，比如，我校在開展“公民法制教育實踐活動”中，讓學生自主設計調查問卷，開展調查研究，以此來培養學生的社會實踐能力；

（4）設計體驗型作業，比如，體驗幫助父母做家務，體驗做一名社區服務志愿者等，以此來培養學生的家庭美德、社會公德。

2.加強對作業內容的研究

教師對作業內容的設計應依據學生的認知水平、道德情感和道德實踐水平，使作業在內容上具有層次性、現實性、開放性、趣味性。在內容上可分層設計作業，讓知識結構不同的學生都能得到發展，比如：筆者把《伴你成長》上每個框題的習題按照難易程度分成必做題、選做題和自選題推薦給學習水平不同的學生，不同層次的學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，實行同一起點，不同的人達到不同的終點，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”，并對學生自選的優秀自選題在班里“學習園地展示板”上展示，這對學生是一種極大的鼓勵和肯定，也極大地調動了學生的學習的主動性和積極性。同時，還可設計具有現實性的作業，體現品德作業的人文價值；可創設開放性作業，培養學生的創新意識；可創設具有趣味性的作業，讓學生體會學習品德的興趣。

（二）作業的評價

1.從評價主體上，由教師評價轉向學生評價

傳統的作業批改方式是學生做作業，老師批作業。結果，學生既缺乏對作業質量給予評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力。因此，采取教師指導下學生自批、學生互批、教師面批、精批等多種形式進行。

（1）學生自批。作業做完后，師生共同討論答案，要求每個學生對照答案自己批改作業，改正錯誤答案。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）學生互批。按學生的學習狀況，分成12個學習小組，每組大約4至5人。教師公布參考答案。小組內的幾位同學互相交換作業進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法、嚴謹的學習態度、互幫互學的學習風氣以及活躍課堂氣氛。

（3）教師面批。為了貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業可以當堂面對面進行，當堂面批可以了解作業中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業的態度，調動學習積極性；可以增強師生之間的感情；可以有效地彌補學生自批、互批所不能達到的教學效果。

（4）教師精批。教師進行精批，就能了解整個班級學生的作業情況，這樣也可以有效地彌補學生自批、互批所不能達到的教學效果。

2.從評價的結果上，從傳統的作業評價結果由只關注評價結果的準確、科學轉向關注評價結果的反饋

（1）寫個性化評語。現在我們批改作業不再是幾個大勾、幾個大叉和一個日期了，而是要寫出缺點、優點和一些激勵的話語，然后寫上優、良、中、差的等級，如“千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收獲。”“你如此的堅毅和勤奮，學習上暫時的困難并不能阻止你前進的步伐。”“其實你是一位有思想、有主見、富有潛質的同學，相信你會管好自己，追求更大的進步。”個性化評語讓學生體會到教師對自己的關注和關懷，明確了以后應該怎么做，也加深了師生之間的情感。

（2）作業的二次評價。如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延遲評價，讓他自愿拿下去修改，也就是相當于重做，直到滿意了為止；當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，給出鼓勵性的評語。這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，激發新的學習動力，培養自信心。

總之，伴隨著新課程的深入，作業改革不是一朝一夕的事情，我們要不斷地探索，不斷地創新，樹立“以人為本”的理念，讓學生感受到作業的快樂，促進學生整體素質的提高。

[參考文獻]

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